幼兒園勞動體驗課程開發探索

尹紅

摘要：幼兒勞動課程是為幼兒提供的富有生活氣息的課程，通過勞動教育不僅能夠讓幼兒在學習與獲得過程中感受到強烈的生活氣息，而且在進行勞動中還能夠掌握必要的勞動技能。因此，用勞動教育培養幼兒的探索精神，可將勞動教育作為幼兒身心健康成長的基石。因此，探索與開發幼兒勞動教育課程，需要從幼兒生活出發，建構基于兒童視角的勞動啟蒙園本課程，開展自然、多元、豐富的勞動活動。

關鍵詞：幼兒園;勞動體驗;教學策略;應用;課程開發

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：《3-6歲兒童學習與發展指南》 健康領域明確指出，要“引導幼兒生活自理或參與家務勞動，促進其手的動作靈活協調。”因此，勞動教育應當從幼兒園段開始，主要考慮到3—6歲兒童正是習慣養成期，所以在此時適時開展勞動教育，才能真正將勞動習慣貫穿孩子的一生。基于此，應當根據幼兒的身心狀況、興趣以及生活化勞動課程的特點，研發有針對性的勞動教育課程，鼓勵孩子動手實踐。同時，將“課程游戲化、生活化”的教育理念植入教育教學活動中，讓幼兒在學校、社區、家庭等不同真實場景中進行勞動體驗，才能夠讓幼兒積極參與并享受高品質的勞動教育生活。

一、將勞動教育貫穿于幼兒的一日生活之中

眾所周知，勞動與生活密切相關，我們每一天的生活少不了勞動，可以說勞動存在于我們當前與未來的生活每一天。因此，幼兒勞動教育應當是與生活緊密結合的，而且需要將勞動教育與幼兒的生活結合起來，即將勞動教育寓于幼兒的日常學習與生活之中，使得勞動觀念深深扎根在幼兒的內心深處，進而能夠養成熱愛勞動、勤于勞動的好習慣[1]。例如，幼兒園可在每周定期組織幼兒參加集體勞動日，讓幼兒通過不同的方式參與到勞動中，這不僅能夠增強他們的責任感和主人翁意識，而且在每周固定的勞動教育中可進一步幫助幼兒養成良好的勞動意識與習慣。因此，幼兒園每周固定開展幼兒集體勞動日，讓幼兒通過不同的方式參與到勞動中，以便形成生活化勞動課程。比如：可將園區內的日常生活轉化為勞動課程，制定勞動計劃并列出勞動清單，如可以擦桌子、擦椅子、疊衣服、疊被子，洗衣服、掃地和整理玩具和圖書，這些都是幼兒日常生活的一部分。另外，幼兒在學習中便能夠始嘗試著自我服務，自己穿脫衣服、系扣子、取放物品，讓幼兒在豐富的勞動體驗中感受快樂，養成良好習慣，并獲得多元發展。

二、開展項目式幼兒勞動教育

課程是教育的主陣地，教育實效如何一定程度上取決于課程的組織與構建效果。因此，幼兒勞動教育課程，應當首先具體選定優質的課程內容，在課程中滲透勞動教育，構建項目式勞動教育課程，從而能夠使得勞動教育主題鮮明，使其成為特色化幼兒勞動教育[2]。例如，構建自然化的幼兒勞動教育，把教育自然地融入勞動課程之中，讓孩子在自然的環境中、生活中通過與環境、與人、與物的互動中感知、模仿、體驗、實踐，自然習得生活經驗，并在勞動課程中去鼓勵孩子快樂成長。比如每年豐收碩果的季節，可以帶領幼兒們一起收獲農作物，通過收白菜、拔蘿卜、挖地瓜等，開展特色勞動體驗課程，讓幼兒們都能夠切身體會到勞動最光榮，以及“自己動手、豐衣足食”的喜悅和動手的樂趣。在這樣的勞動中幼兒不僅能夠體驗到農耕的辛苦與快樂、鍛煉其勞動實踐能力，而且還能進一步增強認識勞動、尊重勞動、熱愛勞動的觀念。如此一來，將勞動教育融入教學全過程，打造有特色、有亮點、開放共融的勞動教育新體系，通過勞動課程讓幼兒去積極發現和探索，使幼兒形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，在勞動教育中增加生活經驗。

三、將勞動教育與社會實踐結合起來

勞動是社會性的活動，也是依托社會而產生具體價值的活動。因此，社會實踐與幼兒勞動教育之間的結合，可以從社會角度進行思考，通過勞動教育提升勞動能力，并且通過勞動獲得必要的生活技能。例如，幼兒園可結合家長一起組織并形成家園共育模式，通過利用社會資源一起構建富有社會意義的社會勞動實踐課程。例如，以幼兒園里一塊荒地為基礎，在家長和老師的引導下，幼兒可以與教師、家長們共同將這塊荒地開辟出來，種上蔬菜。在勞動過程中，幼兒們親手參與施肥、澆水、拔草，共同體驗蔬菜由種子到成熟的全過程，了解到食物來之不易，并且需要加倍珍惜不能浪費。同時，可進一步提升勞動教育的社會屬性，比如教師可以帶領孩子們去菜市場賣菜，開始接受進一步的勞動教育實踐課程[3]。期間，幼兒能夠經歷論價，算賬，收款等一系列社會活動，教師則只需要稍加引導。如此一來，孩子們的數學運算能力、貨幣使用能力、社會實踐能力和自信心等，就都能夠得鍛煉。

綜上所述，幼兒勞動教育課程，需要通過各種形式逐步引導幼兒參與勞動，并且從勞動過程中體驗與學習到日常學習中所體會不到的教育內容，通過構建多樣化的勞動教育課程，幫助幼兒在勞動過程中體驗到勞動的樂趣，并且在勞動中培養積極、熱愛勞動的意識，進而能夠為幼兒未來步入社會奠基。

參考文獻

[1]李習霞.幼兒園“勞動課程生活化”的實施策略[J].新課程，2020（50）：12-13.

[2]許冬云.探析新時代幼兒勞動教育的實踐途徑[J].家教世界，2020（27）：26-27.

[3]黃賢.“幼兒園勞動教育”組織的新視角[J].山西教育（幼教），2020（07）：27-29.