全科師范生的口語表達能力提升策略

鄭州師范學院 李 菲

《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確指出：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育專業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”全科教師要能承擔國家規定的小學階段各門課程的教學工作，要具備豐富的科學文化知識和扎實的基本功，尤其要具有較高的口語表達能力。全科師范生作為未來的小學全科教師，他們的口語表達能力直接關系著教育教學的成敗，所以提高小學全科師范生的口語表達能力成為培養目標的重中之重。結合高校的具體培養情況，可以從以下三方面提升師范生的口語表達能力。

一、課堂是提升全科師范生口語表達能力的主陣地

小學全科教師的文化知識包括文科、理科和藝體三類課程中的相關教學內容，那么涉及語言表達的內容應包括兩個方面：一是課堂組織語言和專業講解語言，尤其是語文、數學、英語三門主課；二是涉及其他學科教學的綜合語言表達能力。全科師范生除了學習必要的專業知識課程外，一定要綜合考慮提升教授各門學科的口語表達能力，而這些在他們上課的過程中教師都會講解指導，所以課堂就成為提升口語表達能力的主陣地。

結合具體教學，全科師范生可以通過普通話、現代漢語等專業課程學習了解漢語言使用的規范標準和相應的語言理論，然后通過教師口語、朗誦與講故事指導、演講與口才等實踐類課程的學習掌握相應的理論基礎，收集經典的文字材料，通過對書面材料的充分熟悉，最后再以朗讀、演講和故事等不同口語形式來練習。這樣通過具體實踐用口語把文本實際表達的意義展示出來，既鍛煉了口語表達能力，又充分培養了學生的語感。如果學生可以準確流暢地進行朗讀，可以聲情并茂地進行演講，可以自由清晰地進行口語交際，可以態度嚴謹、準確無誤地進行說課，可以輕松自如地講故事，那么一個全科教師的綜合口語表達能力就具備了。

結合小學全科教師的培養要求，文科類和藝體類課程的課堂語言表達能力的訓練主要可以通過朗讀、演講、講故事、說課等環節具體展開，理科課程的語言表達還特別需要高校教師強化師范生邏輯思維能力的訓練。蘇聯數學教育家斯托利亞爾認為：“數學教學也就是數學語言的教學。”數學語言水平低的學生，課堂上對數學語言信息的處理就慢，學習時知識接受質量就差，接受的知識數量也少，理解問題時常常發生困難和錯誤。作為基礎教育的重要學科，全科師范生要特別注意數學語言的發展，課堂上要認真關注教師使用的規范的教學口語，在模仿中學習。同時可以在具體課堂教學中，積極參與多種形式的訓練方式，比如可以分成小組訓練口語表達能力，在每個小組中選出小組長、記錄員，當教師提問或學生學習中有疑難時，有意識地以小組形式進行討論，討論后學生代表發言交流。這樣每個學生都有發言的機會，也有聽取他人意見的機會。為了表達本組的意見，大家會更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中。學生的參與度高，邏輯思維的訓練就能得到強化，學生的實踐性越強，口語的習得收獲就越大。

二、課外活動是提升全科師范生口語表達能力的堅強后盾

現代教師的使命和角色已經從傳統社會中的只重視“傳道授業解惑”，轉變成能夠拓展學生心靈智慧。所以全科師范生除了在課堂學習口語表達之外，還要通過多種課外活動形式來提升自己的語言表達能力，以便在未來的教學工作中更好地和學生進行全方位溝通。全科師范生很多來自農村，比較缺乏在大眾面前發言的鍛煉。部分學生課堂表現不積極，語言表達能力還需要強化訓練，這就需要他們參加課外活動來鍛煉自己的膽量和能力。高校教師可以鼓勵學生成立自己感興趣的社團，開設演講、朗讀、講故事、說課等比賽活動，課余時間不僅要多參加校內活動，還要積極鼓勵和支持他們參加社會比賽。比如，河南省每年都要舉行師范生教學技能大賽和經典誦讀比賽，學生如果積極參與，有了更多的練習機會，通過比賽心理素質越來越好，自信心也會大大加強。

教學技能中的說課訓練是全科師范生必須掌握的教學基本功，如果學生不參與鍛煉，對說課內容的把握就不會準確，將來走上工作崗位可能也只是照本宣科，因為說課的語言表達是靈活多變的，對教材的理解和解讀需要學生有自己的見解，這樣對口語表達的要求就會很高。不管是什么學科都需要擁有基本的說課能力，對教材、學生、教學方法、教學過程要有全面的把握，而這些單靠課堂教學是不能解決的。所以全科師范生不僅要認真上好教法類課程，還要踴躍參加學校的說課社團，然后去系部、學校乃至全省的說課技能大賽中去歷練，這樣語言表達能力才會大大提高。

三、重視評價是提升全科師范生口語表達能力的關鍵

口語表達能力的提升需要慢慢積累語言經驗，更需要長期滲透在課堂教學活動之中，不能急于求成、急功近利。全科師范生要想提升口語表達能力，必須重視評價，尤其是來自教師的評價，這也是提升全科師范生口語表達能力的關鍵。

高校教師在授課時會結合不同的教學語言和教育語言形式進行訓練評價。語言學習是復雜的認識活動，師范生不能過于依賴機械的記憶、模仿、背誦，在訓練中教師要為語言實踐活動提供時間保障，同時做到給學生真誠的評價，師范生要充分重視這樣的評價，然后通過改進提升自己的口語表達。

在具體教學中，高校教師要盡可能與師范生進行真實的交流，只有在真實的情景下評價語言才是促進語言運用能力發展的關鍵所在。比如在進行朗誦訓練時，只要學生踴躍參加了，對文本的處理認真，教師就要表揚，這樣首先培養了他們的自信，然后教師再對他朗誦中出現的重音、停頓等進行評價指導，尤其要強調情感的把握，這樣的過程一定會使學生受益匪淺。另外，針對不同形式的口語訓練，比如教育口語的訓練，教師可以設置虛擬場景讓學生進行訓練，評價時采用科學、合理的評價，可以著重考查語言的規范使用，而不只是知識的記憶，采用的考查形式盡量接近具體教學中語言使用的實際情況，評價標準可以側重語言形式的準確性，兼顧內容的表達等。教師要正確認識師范生在發展語言運用能力的過程中表現出來的不平衡性，要正確處理知識學習與語言技能發展之間的關系，更要正確把握小學階段培養語言運用能力的特點。只有充分注意情景的真實性、內容的真實性和語言的真實性，全科師范生才會逐步提升自信，口語表達能力才會不斷提升。

小學生的向師性很強，但他們的自主學習能力和智能發展水平卻較低，尤其是中低年級的學生，這必然要求小學全科教師要善于把各門高深的學問深入淺出地引導學生去理解、去學習，所以教師要掌握比中學、大學教師更系統、更實用且更靈活的語言表達技巧。全科師范生作為未來的小學全科教師，只有具備一定優秀的語言表達能力，才能培養出優秀的孩子們，全科教學才算真正達到目的。