提升公共基礎課教學質量的實踐探索與思考

武漢大學本科生院 張 芳

公共基礎課是本科人才培養方案的重要組成部分，主要包括思想政治理論課、大學英語、高等數學、大學物理、大學化學、計算機基礎與應用、體育、軍事理論、制圖、醫學臨床技能學、力學、工程訓練、創業教育等課程，這類課程對培養學生基本素質、創新能力和未來發展具有重要意義。高質量的公共基礎課是武漢大學培養引領未來社會進步和文明發展的國家脊梁和領袖人才的重要保障，但“邊緣化”“沒地位”“待遇差”，公共基礎課一度處于這樣一個尷尬的狀態。為了改變這一現狀，并配合新版本科人才培養方案的實施，武漢大學開展了公共基礎課相關情況調研，并制定了公共基礎課質量提升方案。

一、公共基礎課現狀分析

公共基礎課覆蓋面廣、課時量大，是全校各專業學生必修的基礎課程，在課程體系中占有舉足輕重的地位。長期以來，公共基礎課仍有一些問題亟待改進，如任課教師年齡偏大、職稱偏低、人才引進困難、職務晉升困難、教學任務較重、教師待遇偏低。因此，很多公共基礎課教師情緒低迷，只滿足于完成基本的教學工作量。為了提升公共基礎課教學質量，武漢大學開展了公共基礎課情況書面調研。從調研情況看，公共基礎課教學存在較多問題，具體表現在以下方面。

（一）公共基礎課教師年齡偏大，人才引進困難

根據調研，武漢大學公共基礎課師資隊伍年齡普遍偏大，超過45歲的教師占62%。馬克思主義學院超過45歲的教師占65%，外語學院大學英語部超過45歲的教師占60%，師資年齡偏大的問題在體育課部、軍事教研室等部門更為突出。體育課部教師平均年齡達50.3歲，軍事教研室現有6名教師中2人60歲，1人58歲，其余3人均為45歲以上。與此同時，公共基礎課教師人才引進停滯不前，近年來大學英語部幾乎沒有新進教師，教師人數不斷減少。

（二）公共基礎課師資職稱偏低，職務晉升困難

由于學校教師職稱評審偏重科研指標，公共基礎課教師職稱偏低，具有教授職稱的教師占17%（全校教授職稱教師占比32.54%），而且公共基礎課教師學位也偏低，具有博士學位的教師占51%（全校博士學位教師占比78.66%），職務晉升也相對困難。比如，在外語學院大學英語部143位教師中，中級及以下職稱的教師有79名（占55%），而且大學英語部大多數教師（占79%）沒有獲得博士學位，基本上沒有希望評聘更高一級職稱。

（三）公共基礎課基層教學組織活動開展不夠充分

公共基礎課程需要建立基層教學組織，并常規化、經常性開展教學研討、教學觀摩活動，需要統一教學大綱、統一教學內容、統一考核要求、統一評分標準。然而，實際情況是雖然有各種形式的教學組織，但教學研討活動開展不夠，不利于課程質量的整體提升。

（四）公共基礎課教學工作量飽和，教學任務較重

武漢大學公共基礎課教師的數量雖然基本滿足了本科教學工作需要，但相對學校教師年均本科教學工作量，公共基礎課師資的教學任務較重。公共基礎課教師年均本科教學工作量多在200學時以上，大學英語部教師年均本科教學工作量在300學時。另外，公共基礎課的課堂規模偏大，如果減小課堂規模提高開課門次，公共基礎課教師的數量就相對偏少。

（五）公共基礎課教學質量參差不齊，部分主講教師水平有待提升

目前，部分學院承擔公共基礎課教學的教師并不是最優秀教師，部分學院反映青年教師承擔了大量的公共基礎課程的主講任務，而青年教師大多還處于學術積累階段，一方面影響了青年教師的后勁發展，另一方面也影響了公共基礎課的教學質量。

二、公共基礎課程改革舉措

公共基礎課是本科人才培養方案的重要組成部分，這類課程對培養學生基本素質、創新能力和未來發展具有重要意義。武漢大學長期致力于公共基礎課質量提升改革，全校已就優課優酬問題達成共識。

（一）重新定位：“公共基礎課是人才培養的基石”

學校將公共基礎課重新定位為“學校人才培養的基石”，要求公共基礎課教師必須提高認識，切實增強使命感、責任感和崗位尊榮感，科學制定人才培養方案，充分發揮公共基礎課程的作用；不斷深化教學改革，建設優質教學資源，優化教學內容，改進教學方法和考試方式，滿足不同專業學生多樣化的學習需求；鼓勵高水平師資擔任公共基礎課的主講教師；制定科學合理的質量提升及教師考核方案，切實提高公共基礎課的教學質量。

（二）加強公共基礎課教師隊伍建設，努力建設優秀教學團隊

學校加強公共基礎課教師隊伍建設，通過有計劃地補充高水平公共基礎課教師數量，實行公共基礎課教師與專業課教師的打通使用，引導高層次人才主講公共基礎課，不斷增強師資力量，在教師職稱評聘中，將公共基礎課教師職稱評定單列出來。近年來，學校持續推進高層次人才給本科生上公共基礎課，各類“國字號”人才主講公共基礎課教師數穩中有升。

（三）推行優課優酬方案，加大對公共基礎課的經費投入

學校持續進行公共基礎課改革，采取激勵與考核并駕，推行優課優酬方案，加大對公共基礎課的經費投入，2017年公共基礎課課酬標準普遍上漲30%，2018年又增加公共基礎課教學獎勵課酬1800余萬元，其中20%專門用于獎勵教學業績突出的公共基礎課教師。2019年繼續增加公共基礎課教學獎勵課酬，其中30%專門用于獎勵教學業績突出的公共基礎課教師。2020年繼續增加公共基礎課教學獎勵課酬，其中40%專門用于獎勵教學業績突出的公共基礎課教師。

（四）改進教學方法和考試方式，大力推進分級分類教學

為了提高教學質量，確保良好的教學效果，學校鼓勵公共基礎課教師改革傳統教學方法，調動學生的主體性，讓學生積極參與課堂教學，探索和運用討論式、案例式、小班互動式、研究式、激情演講式、演繹推導式等先進的教學方法。為了更好地激發學生學習的積極性，公共基礎課實施分級教學，學生分層次，課程分模塊，針對不同層次采取不同的教學方法，制定不同的教學大綱，分類要求，層層推進，使各種不同類型、不同層次的學生都得到相應的發展。武漢大學近年來大力推進全校公共基礎課程考試改革，力求通過采用統一命題、集中閱卷的方式，切實做到考試的公平、公正。

三、公共基礎課程改革成效顯著

（一）公共基礎課教師教學能力顯著提升，教學競賽屢獲大獎

學校高度重視名師示范課堂建設，充分發揮教學名師、骨干教師的教學示范和“傳幫帶”作用。其中，馬克思主義學院以名師示范課堂建設為抓手，打造精品課堂，進一步提升教師教學能力和課堂教學質量。在2018年湖北省高校工委、湖北省教育廳組織開展的思政課教師“名師示范課堂”評選活動中，武漢大學丁俊萍教授等16位思想政治理論課骨干教師的“名師示范課堂”榮獲表彰，獲獎教師數位居全省高校首位。劉暢老師在第四屆全國高校青年教師教學競賽中獲一等獎，黃正華老師在第五屆全國高校數學微課程教學設計競賽中獲精英組金獎。

（二）教學方法得到有效改進，教學質量穩步提高

武漢大學的4門思政課率先在國家級慕課平臺“愛課程”網中國大學MOOC正式發布，選課人數呈持續增長趨勢。慕課“倒逼”教學改革，武漢大學思政課采取混合式教學方式，學生在線上學習必要知識點，在線下更多進行互動討論，實現“翻轉課堂”，讓課堂更有針對性和吸引力。此外，教師通過慕課與校內外學習者保持密切互動，分析學生的學習行為，也有助于不斷改進教學。

（三）學生的創新實踐能力得到有效提高，并在競賽中取得優異成績

學科競賽一直以來是培養學生創新實踐能力的重要手段，為了充分利用好學校各項資源，進一步完善學科競賽過程管理，武漢大學積極推行學科競賽培訓課程化管理。通過理論授課、集中實訓、現場指導等多種形式，學生的創新實踐能力得到有效提高，并在競賽中取得優異成績。第十二屆中國大學生計算機設計大賽全國總決賽武大學子表現優秀，共18支隊伍獲獎，其中一等獎1項、二等獎8項、三等獎9項；第十屆全國大學生數學競賽決賽我校共斬獲8個一等獎、3個二等獎和1個三等獎，囊括了非數學組和數學低年級組兩項第一名，一等獎獲獎總數名列全國第二。

隨著學校不斷加大公共基礎課教學投入、適當提高課時酬金標準、加強教學團隊建設等一系列舉措落實到位，公共基礎課教師的工作積極性高漲，責任意識增強，不斷改進教學方法，提升教學質量。武漢大學將進一步大力推進公共基礎課質量提升工程，從而提高本科人才培養質量。