基于問題導學教學模式提高學生問題提出能力的研究

摘要：在小學數學教學中，教師應基于問題導學教學模式，巧用數學問題來引導學生探究數學知識，并鼓勵學生針對數學知識來提出自己的看法，提高學生的學習能力，讓學生在問題中學到更多的文化和知識，全面提高數學教學的質量。然而，在小學數學中，很多教師在進行教學時往往是以提問為主，并沒有引導學生來進行思考，使問題導學教學模式沒發揮出來其教學的特色，影響了數學教學的創新以及改革，不利于學生能力的培養。因此，筆者綜合分析問題導學式法在小學數學教學的情況，并分析問題導學教學模式的重要性，加強對數學教學的創新，合理地設計教學環節，使學生提出問題的能力得到培養，以期能夠引導學生深入學習以及探究數學文化知識。

關鍵詞：小學數學;問題導學;教學策略

一、 引言

在小學數學教學中應用問題導學式教學法，教師應加強對數學教材的研究，將各個章節的知識結合起來，設置數學問題，引導學生來進行探究，以此來培養學生解決問題的能力，促進學生學習的進步。在小學數學的課堂中，應用問題導學式法進行教學時，教師應深入研究數學教材，以培養學生問題提出能力以及綜合文化素養為目的，合理地設計小學數學教學環節，促使學生從基本的數學問題開始來進行研究，培養學生提出問題的意識以及能力，使學生在解決問題的基礎上探究數學文化，發現數學知識的本質，全面促進學生學習的進步。

二、 小學數學教學的現狀

很多教師在教學中運用問題導學式教學經常常見，然而教學效果不佳。主要在于教師沒有在課堂中堅持問題導學式教學法基本理念，即以學生為主、以引導為主進行教學，在教學中過多地干涉學生的學習以及探究，并且沒有結合學生的學習興趣來進行教學，反而讓雙向交流溝通的互動課堂變成了單向回答的課堂，進而影響了學生的學習效率和課堂教學的質量。其次，部分教師對數學問題的研究不夠深入，應由簡到難，深入淺出，讓學生快速理解數學的基本概念，由概念來引導學生深入探究相關的文化，便直接導致教師設計的數學問題過于簡單或者是問題沒有難度，從而打擊了學生的積極性和主動性，不利于學生對數學知識學習。并且，很多教師教學任務重，壓力大，光是備課和課題研究，就讓其應接不暇，更別談深入研究數學問題，促進數學導學式教學和教學的結合。不僅如此，教師在教學中忽略了“引”和“領”的作用，只是在教學中以“領”為主，沒有培養學生的問題意識以及問題提出能力，導致數學教學逐漸淪為灌輸式教學，導致教學效果大打折扣，影響學生對數學知識的思考，不利于學生對數學知識的學習。

三、 培養學生問題提出能力的意義

教師在數學教學中應用問題導學式教學，主要在于教學方式的改革以及創新，讓學生在課堂中更加主動和積極地進行思考數學知識以及問題，加強數學教學的改革以及創新，促使學生在研究數學問題時掌握學習數學知識的方法以及技巧，從而讓學生更加樂于參與到數學知識的探究中。并且，教師在小學數學教學中應用問題導學式教學，能夠加強學生學習以及探究能力的鍛煉，促使學生在課堂中從基本的數學問題來進行研究，引導學生由淺入深地探究數學知識，培養學生的質疑以及問題提出能力，讓學生在課堂中更有激情地去學習數學知識，全面促進學生學習的進步。不僅如此，問題導學式教學能在一定程度上改進教學氛圍，通過教學問題的設計，增加數學教學的趣味性，促進學生和教師交流，讓學生養成多學多問、好學好問的好習慣，讓教師更加了解學生的學習情況，以此來引導教師在教學中合理地設計教學流程，讓學生學到更多的知識文化。

四、 基于問題導學教學提高學生問題提出能力的策略

（一）合理設置教學環節

教師在教學中應用問題導學式教學法，首先要結合教材內容合理設置數學教學環節，讓學生圍繞教學內容來進行學習，一步步地由淺到難學習數學知識，扎實數學基礎，以此讓學生熟悉數學概念，例如像乘法分配律、混合運算法則等來設計相關的教學環節，促使學生在課堂中學習相關知識內容，總結學習方法，促使學生在課堂中深入研究知識文化。不僅如此，教師還應結合學生的實際情況，對各個教學環節進行關注，如教學目標、問題的難易程度、教學反饋等，從多個方面來設計相關的教學問題，將問題引導式教學模式發揮到極致，促使每個學生都能在課堂中學習到知識文化，讓學生深入探究數學知識文化，使學生學到更多的知識。

（二）培養學生良好的學習習慣

在小學數學教學中，教師應利用問題導學式教學法來培養學生的學習習慣，讓學生不僅局限于眼前的知識，還要探究各個知識點以及章節的聯系。例如《和與積的奇偶性》的教學，促使學生研究奇數和偶數的特性，并結合相關“和”和“積”的運算法則，總結奇偶數的特性，引導學生來進行總結相關的知識，以此來促使學生發現數學知識的本質。同時，教師還應在教學中鼓勵學生從數學課本中去發現新的問題，多和其他同學或者教師交流，對于課本疑惑的知識進行詢問，如兩個奇數之和必然是偶數？引導學生通過數學式子去驗證相關的結論，從而讓學生養成順藤摸瓜、回溯索源，科學探究數學結論習慣，以此來提高學生學習數學的動力，讓學生更加樂于去研究數學問題。不僅如此，教師還應該鼓勵學生多學多問，不僅對課堂的知識不懂要問，還要對相關的章節以及知識聯系進行探究，通過問題來探究，如圓的運動和圓的關系，引導學生來進行總結這些點，并合理地提出相關的數學問題：怎么結合方程來解圓的相關問題、圓面積和周長的關系？以此來培養學生的數學思維，引導學生一邊學習一邊思考，以此來讓學生養成良好思考的習慣，促使學生掌握數學學習的方法以及規律，從而降低數學學習的難度，提高學生的學習效率。并且，教師應在進行問題導學式教學時，讓學生在完成學習問題的同時，引導學生學會總結歸納，把不同類型的數學知識進行分類，總結自身在學習過程中的不足以及錯誤，養成良好的學習習慣，并通過自主探究或詢問教師、同學的方式來進行解決，這樣才能保證數學課堂的教學質量和學生的學習效率，達到培養學生學習能力的目的。

（三）創新課堂教學的方式

教師應引入多樣化教學內容，創新教學方式，結合教材開展問題導學式教學法，讓學生在數學課堂教學中自主思考和學習，促使學生數學思想以及文化的交流，讓學生在課堂教學中共同進步，共同發展。同時，教師還加強對問題導學式教學的研究，以學生主動學習為主，加強教材內容和學生實際情況的研究，豐富課堂內容，如將問題教學和游戲教學結合、開展數學討論會、訓練學生的反應能力，就相關的數學問題像簡便解題的方法、歸納總結，融入這些活動中，引導學生在活動中討論以及學習數學知識，以此來促進學生之間的數學交流，提高課堂教學質量。并且，教師利用這種教學方式營造良好的學習氛圍，既能讓學生輕松學到知識，又讓學生不輕視學習，促進學生學習數學知識。不僅如此，教師深入探究教材，深入研究問題導學式和教學活動的結合，加強對數學教學的拓展，引導教師關注學生的學習，提高教師的職業素養以及教學能力，全面為學生的學習保駕護航。

（四）重視學生學習能力的培養

核心問題驅動下，教師在數學教學中引導學生深入探究數學知識，應加強學生學習能力的培養，引導學生在教學中合理地運用相關的教學方式來進行學習，以此來提高學生的學習能力，讓學生學會分析，例如《統計表和條形統計圖》《簡單的周期》，教師可以在教學中借用信息技術來進行展示這些圖表，并結合實際的案例來引導學生來進行分析，促使學生在信息技術的引導下深入學習數學思想文化，以此來促進學生對數學文化思想的學習。不僅如此，教師還可以結合學生的實際情況，提出相關的教學問題，如如何針對不同的變化周期來設計教學內容？讓學生在教學過中試著去解決相關的問題，并動手操作，促使學生在研究圖表問題時來進行對比，促使學生深層次地了解圖表的含義。除此以外，教師還應在教學中將問題導學式教學和思維導圖相結合，讓學生不僅在課堂中探究相關數學問題，還讓學生在課堂中構建數學知識體系，搭建整體框架開展整體化教學，讓學生了解數學知識的整體框架，并且對內在細化知識也有一定了解，既提高了學生的知識聯結能力，又培養了學生歸納能力、總結能力、轉化能力等數學思維能力。

（五）進行分組教學

教師在應用小組合作法來開展問題引導法，設置相關的教學問題，并進行分組引導不同小組學生來探究數學知識，讓學生參與到數學課堂，全面提高教學的質量。同時，教師還應該在教學中利用數學知識的特點，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的數學學習興趣，進而促使學生積極探索數學知識，以此促進學生數學學習的進步和發展。不僅如此，教師還應可以設計一些數學文化以及相關主題等，引導學生通過小組的形式來開展教學，讓教師在教學中引導學生來進行學習，例如在教學中通過數學問題來培養學生的學習興趣、設置有探究性的數學題目、通過辯論賽討論某一個數學話題、共同分析數學公式的來歷、對試題舉一反三的分析等，讓每個小組成員來進行合作探究相關的數學知識，提高數學教學的氛圍，讓學生針對當下數學現象以及結論來提出問題，培養學生的相關能力，讓學生學會通過合作去解決實際的問題，全面促進學生學習的進步。

（六）創設情境來進行引導

教師在教學中可以結合生活知識來開展問題引導式教學，創新相關的教學情境，結合生活知識來進行教學，促使學生用數學知識去解決實際的問題，培養學生的解題能力。對此，學校應加強數學生活化教學的宣傳，扭轉教師的傳統且錯誤的思想，并在重視學生基本數學學習的同時引導學生在情境中探究生活知識。同時，教師還應加強對數學教學中生活例子的挖掘，例如在進行《乘法和加法運算》教學時，筆者就先給學生舉生活中的例子，甲乙丙三人約好去某個旅游景區玩，第一種方案：甲是學生，景區購票半價，乙丙只能買成人票，每張票60;第二種方案：團隊購票，三人以及三人以上購票的，每人45一張，問哪種購票方案更加實惠。從題目信息來看，這是一個數學問題，可在實際生活中卻是常見的生活問題，就像超市的相關福利折扣這類。教師應在教學中以這種教學例子為引導，合理地設計教學問題，加強對學生生活意識的培養，讓學生學會通過數學知識來省錢，從而達到教學的目的。

五、 結語

在小學數學課堂中應用問題導學式教學法，教師應基于數學教材，充分發揮出問題導學式的機動性，引導學生主動思考、主動質疑、主動探究，促使學生在教師的引導下深入學習以及探究相關知識文化，讓學生在課堂中學到更多的東西。對此，教師應以學生的發展為主，合理地培養學生的學習能力以及學習習慣，并巧妙利用分組教學、創設情境等教學模式來創新教學方式，使學生得到更加綜合的發展，促進學生學習的進步。

參考文獻：

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作者簡介：

吳小娟，江蘇省泰州市，靖江市季市鎮中心小學。