基于建構(gòu)理論下的自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討

摘要：數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生的教育作用是不可替代的，但是，傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)生都是在被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。實(shí)際上，小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量相對(duì)較高，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹。小學(xué)階段正是培養(yǎng)習(xí)慣，打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，文章主要研究了基于建構(gòu)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，旨在為學(xué)生提供一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的質(zhì)量要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)的需求。為了培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，加強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在小學(xué)階段就要重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力、邏輯能力等方面都具有重要的培養(yǎng)作用，教師要借助數(shù)學(xué)科學(xué)讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到知識(shí)，又鍛煉到能力。但是，由于受到教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，許多教師只是將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，忽視了學(xué)生能力的鍛煉，這非常不利于小學(xué)生的發(fā)展。建構(gòu)理論是與傳統(tǒng)教學(xué)理論有所不同，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。

二、 現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門理科，邏輯性強(qiáng)，計(jì)算強(qiáng)度大?，F(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越重，教師在有限的時(shí)間內(nèi)給小學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)越來(lái)越多，導(dǎo)致許多小學(xué)生對(duì)這些知識(shí)根本吃不消，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸感，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)方式比較單一。現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是教師講學(xué)生聽，然后，教師布置作業(yè)，一直是以一種模式開展教學(xué)。這種單一的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，長(zhǎng)期下去容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛接觸數(shù)學(xué)若是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩感，則將會(huì)影響到小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展;其次，教師采用題海戰(zhàn)術(shù)較多。雖然教學(xué)中一直在倡導(dǎo)不讓教師應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，在實(shí)際中教師依然給學(xué)生布置大量的題目。許多教師認(rèn)為只要學(xué)生做的題目夠多，則學(xué)生的思維和解題能力便會(huì)提高，教師的這種教學(xué)理念是片面的，應(yīng)用到教學(xué)中不利于學(xué)生的學(xué)習(xí);最后，教師重視考試成績(jī)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)校會(huì)對(duì)教師的教學(xué)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的指標(biāo)往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，許多教師為了讓自己獲得一個(gè)良好的教學(xué)結(jié)果，不自主地將重心放在了學(xué)生的成績(jī)上，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中只重視學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的鍛煉。成績(jī)只是學(xué)生某一方面的體現(xiàn)，能力和素質(zhì)才應(yīng)該是教育的核心，但是許多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一方面。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主要與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教師的教學(xué)方式有關(guān)。學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績(jī)相差會(huì)比較大，因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，并不是所有的小學(xué)生都能夠理解所學(xué)的知識(shí)。因此，學(xué)不會(huì)的學(xué)生自然對(duì)數(shù)學(xué)的積極性不高。其次，學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋?。許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)度依賴?yán)蠋?，缺乏主?dòng)學(xué)習(xí)的能力。許多學(xué)生認(rèn)為知識(shí)必須要被老師進(jìn)行講解自己才能夠理解，否則自己學(xué)不會(huì)。學(xué)生的這種思維會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展，容易使得學(xué)生變得懶惰，不利于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展?？傊F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，其中與教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等都有關(guān)系。

三、 建構(gòu)理論的概念以及重要性

建構(gòu)理論簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)主要是以學(xué)生為中心，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，將知識(shí)從書本上搬到教師的腦海中，再運(yùn)到學(xué)生的筆記本上，學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究和探索。建構(gòu)理論融入教學(xué)中主要可以分為四個(gè)方面：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。情境主要是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，在具體的情境中更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是現(xiàn)在教學(xué)中教師較少創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，都是直接將知識(shí)傳授給學(xué)生;協(xié)作主要是指學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠相互合作共同探討、相互討論、相互驗(yàn)證，共同研究所學(xué)的知識(shí);會(huì)話將貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要與教師進(jìn)行會(huì)話，與學(xué)生進(jìn)行會(huì)話，教師了解到學(xué)生的需求，制定教學(xué)計(jì)劃;意義建構(gòu)是最重要的一個(gè)步驟，學(xué)生通過(guò)一系列過(guò)程學(xué)習(xí)知識(shí)，

才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，儲(chǔ)存到自己的腦海中。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力有所不同，對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)程度也是不同的。建構(gòu)理論應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中是非常重要且有必要的，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中自主學(xué)習(xí)，深度探究數(shù)學(xué)知識(shí)，真正地將知識(shí)儲(chǔ)存到自己的腦海中。

四、 基于建構(gòu)理論下的自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（一）建立平等師生關(guān)系

在建構(gòu)理論下的自主學(xué)習(xí)模式主要是以學(xué)生為主，教師為輔，這并不是說(shuō)教師在課堂中并不重要，而是指“教”中以教師為主，“學(xué)”中以學(xué)生為主。在開展自主學(xué)習(xí)模式之前首先要建立一個(gè)平等的師生關(guān)系，平等的師生關(guān)系有助于教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話，為學(xué)生以后自學(xué)學(xué)習(xí)模式打下基礎(chǔ)。有些小學(xué)生從小就對(duì)教師害怕抵觸，不愿意與教師多溝通交流，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)也不愿意請(qǐng)教老師。為了建立一個(gè)平等的師生關(guān)系教師要做到以下幾個(gè)方面：要在教學(xué)中放下教師架子，與學(xué)生對(duì)話時(shí)盡量以一個(gè)朋友的態(tài)度，讓學(xué)生能夠感受到教師的和藹可親，愿意親近教師。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但依然是獨(dú)立的個(gè)體，若是教師一直在以一種嚴(yán)肅的態(tài)度與學(xué)生對(duì)話，估計(jì)學(xué)生也不愿意與教師進(jìn)行溝通;其次，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。教師在課下的時(shí)候要找學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，為學(xué)生提出解決的方案。所有的關(guān)系都是在不斷的溝通交流中逐漸建立起來(lái)的。良好的師生關(guān)系是建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)課堂的基礎(chǔ)。

（二）采取探究性教學(xué)模式

自主就是在教師的引導(dǎo)之下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究性教學(xué)方式主要是教師將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性的主題，讓學(xué)生在一步步探究中自主學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)闖關(guān)的情境，告訴學(xué)生每節(jié)課都是闖關(guān)的過(guò)程，只有闖過(guò)所有的關(guān)口，學(xué)生才能夠獲得勝利。例如，教師將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)例題、數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)置成為不同的關(guān)口，數(shù)學(xué)概念是第一個(gè)關(guān)口。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可以進(jìn)行小組之間的討論，然后，學(xué)生積極地發(fā)表自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，當(dāng)教師感覺(jué)學(xué)生的解釋比較滿意時(shí)，就可以認(rèn)為學(xué)生闖過(guò)了第一個(gè)關(guān)口，讓學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)關(guān)口。第二個(gè)關(guān)口是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式，教師可以通過(guò)給學(xué)生講解一些與公式有關(guān)的背景或者例子，讓學(xué)生去思考、推導(dǎo)公式。當(dāng)學(xué)生能夠正確地推導(dǎo)出公式，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)例題的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)例題其實(shí)就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生自己解題，學(xué)生在解題中存在的問(wèn)題其實(shí)就是學(xué)生缺乏的知識(shí)。在通過(guò)一些練習(xí)題進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握的更加牢固，從而在這樣一系列的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生闖關(guān)成功。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生既能夠感受到樂(lè)趣和成就感，又進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，鍛煉了思維能力，是一種非常有效的教學(xué)方式。探究性的教學(xué)方式主要在于學(xué)生的探究過(guò)程，但是，教師的引導(dǎo)也是教學(xué)中的核心部分，教師要積極地安排好每個(gè)步驟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在參與過(guò)程中一直抱有熱情，愿意自主學(xué)下去。

（三）采取游戲式教學(xué)模式

小學(xué)生都比較喜歡游戲，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲融合在一起能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。計(jì)算是數(shù)學(xué)中必不可少的內(nèi)容，教師就可以結(jié)合計(jì)算來(lái)設(shè)計(jì)一些游戲，讓小學(xué)生主動(dòng)地參與到游戲中。比如，教師可以在課堂上為小學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)迷你超市，引導(dǎo)小學(xué)生來(lái)進(jìn)行購(gòu)物，從而在購(gòu)物中進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。教師可以準(zhǔn)備一些學(xué)生比較感興趣的小物品，并且將每個(gè)物品都標(biāo)記上價(jià)格，小學(xué)生在購(gòu)買時(shí)必須要選擇兩個(gè)以上物品，并且要準(zhǔn)確地計(jì)算出物品的價(jià)錢才能夠獲得物品，這也是小學(xué)生日常生活中必備的一項(xiàng)技能。比如，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還要學(xué)習(xí)幾何圖形，若是單純地告訴小學(xué)生各個(gè)圖形會(huì)比較枯燥，教師就可以開展剪紙游戲，讓小學(xué)生親自去剪出這些圖形，從而讓小學(xué)生在剪紙的過(guò)程中對(duì)這些圖形進(jìn)行意識(shí)建構(gòu)，逐漸在自己腦海中對(duì)各個(gè)圖形能夠有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。游戲形式有很多，教師在教學(xué)中必須要結(jié)合不同的內(nèi)容，開展不同的游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到游戲中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一些游戲，然后，教師再將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中。

（四）結(jié)合實(shí)際生活布置數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的部分，教師在教學(xué)中可以結(jié)合實(shí)際生活來(lái)布置一些數(shù)學(xué)作業(yè)，既能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又不會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸。比如，學(xué)習(xí)了加法之后，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生去計(jì)算自己家中有多少只燈泡？有多少桌子和椅子？這種生活中的計(jì)算相較于作業(yè)上的那些數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)更容易引起學(xué)生的興趣，而且，這種作業(yè)還有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)了減法之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算自己家中今天買了多少菜？吃了多少菜？還剩多少菜？這些都需要小學(xué)生去觀察生活再運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)才能夠得到答案。結(jié)合實(shí)際生活來(lái)布置作業(yè)，讓作業(yè)不再枯燥無(wú)聊，也有助于學(xué)生去自主寫作業(yè)。當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去布置作業(yè)，只要學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生。

（五）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不是朝夕的事情，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是不可少的部分。教師在教學(xué)中必須要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，第一，為了引導(dǎo)教師開展正確教學(xué)，第二，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中教師不僅要專注學(xué)生的成績(jī)，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在科學(xué)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)中要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)生的出勤率等方面的內(nèi)容，綜合全面地對(duì)學(xué)生的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。若是學(xué)生只有某一方面成績(jī)比較突出并不能說(shuō)明學(xué)生的全部能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合全面地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生了解到評(píng)價(jià)體系是對(duì)自己多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生也會(huì)嚴(yán)格地要求自己，自主地培養(yǎng)自己多方面能力，從而能夠得到良好的評(píng)價(jià)結(jié)果。總之，教師為學(xué)生制訂目標(biāo)，讓學(xué)生朝著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)又是學(xué)生的重要學(xué)科，若是錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，則將會(huì)影響到小學(xué)生以后的整個(gè)發(fā)展。教師必須要認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展，以及現(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處，從而基于建構(gòu)理論開展自主學(xué)習(xí)模式。小學(xué)生年齡較小，在自主學(xué)習(xí)模式中會(huì)存在各種問(wèn)題，教師要有耐心，積極地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，為學(xué)生提供創(chuàng)新的教學(xué)方式和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中打好基礎(chǔ)，提高能力。小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王月琴，甘肅省平?jīng)鍪?，靈臺(tái)縣城南小學(xué)。