中學《道德與法治》課程深度教學實踐

文章系2020年泉州市基礎教育教學改革專項課題“基于提升學科思維品質的中學思政課深度教學實踐研究”（編號：QJYKT2020-21）。

摘要：文章借鑒深度教學的含義，分析在中學《道德與法治》課程教學中存在的思維品質的缺陷，提出中學《道德與法治》深度教學的具體內涵，說明所謂的深度主要指的是知識學習的復雜和深入程度，概括深度教學實踐中，提升思維品質的具體做法：第一，在課程延伸中拓寬思維的廣度，引導師生共同深入思考問題;第二，在生活中論證知識，培養師生獨立觀察世界的能力，錘煉學生靈活思維品質;第三，在教材比較、整合過程中，訓練學生思維的靈活性、邏輯性。

關鍵詞：《道德與法治》;深度教學;教學實踐;思維品質

一、 引言

中學思想政治課程內容包羅萬象，其中《道德與法治》課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容。教材內容難免存在一些理論性強的知識點，即其包含的原理和概念比較抽象，師生對這些知識點的掌握往往囫圇吞棗，嚴重影響課程教學效果。因此，培養學生思維能力，讓學生深入領會知識點的內涵及相關知識點的區別和聯系，就成為思政課教師應該審視、思考、探索的課題。

二、 從思維品質培養的角度看，在中學《道德與法治》課程中推行深度教學理念與實踐有其緊迫性

當前思政課（初中《道德與法治》）教材內容繁多，教學實踐中課時數遠低于課程標準的要求，導致在教學過程中存在表面、表層、表演的現象，而學生獲得的就僅僅是符號，學生學習的層次和境界就顯得狹隘又低下，這對學生思維品質的培養是非常不利的。一般認為，思維品質主要包括思維的深刻性、廣闊性、靈活性、邏輯性、獨立性、批判性和敏捷性等。

在思政課教學上，學生思維品質上的缺陷：第一，思維廣闊性不足，邏輯上割裂，綜合能力差，常常用片面、孤立的觀點看問題，對相關知識點難以融會貫通。例如，七年級下學期年齡段的學生對性別刻板印象的認識只停留在：男生留短發、大氣不愛計較、個別人有攻擊性等;女生留長發、心細易哭、一部分愛計較等感性認識上。如果從理性認識角度上看，學生對性別刻板印象：“人們對男性或女性角色特征的固有印象，表明人們對性別角色的期望和看法。”這一定義的字面意思尚且難以把握，學生更不會把它和性別角色、性別優勢等內容聯系起來;第二，思維的深刻性不夠，不善于學以致用、深入地觀察世界、分析問題。例如，八年級下冊教材“社會主義市場經濟體制”，主要講授“市場經濟體制、市場機制的作用機制、社會主義市場經濟體制的特點和優勢”等，并用兩段有關農業生產的“探究與分享”案例材料加以說明。但因學生缺乏相應的生產生活經驗，分析材料時難以讓學生產生共鳴;反過來，則不易引導學生運用教材的知識點來認識和指導生活;第三，思維的獨立性、批判性差，沒有學會靈活變通，常受思維定式束縛，在知識遷移過程中，沒有學會比較、綜合運用。例如教材中“人民代表大會的監督權、公民的監督權、監察機關的監督職責、公民參與民主決策”等內容，學生如果不會比較，經常產生認識上的混淆。

因此，教學實踐中必須引導學生深層、深刻、深度學習。

三、 深度教學實踐中培養學生思維品質的方法探索，在立德樹人過程中取得積極效果

為了讓學生更好地掌握抽象知識點，我們在教學實踐中師生共同努力，貫徹深度教學理念，將課程內容化抽象為形象、用豐富素材化難為易。這里所指的深度，主要指的是知識學習的復雜和深入程度;深度教學即在課程教學進程中深層挖掘教學的內在魅力，啟迪學生的智慧，訓練學生的思維，提升學生的思維品質，帶領學生超越知識的表層，從而促進教學相長的過程。從結果上看，不僅學生的思維能力得到很好的發展，在品德養成上也取得長足進步。

（一）在課程延伸中拓寬思維的廣度，引導師生共同深入思考問題

《道德與法治》教材七年級下冊第二課第一框《男生女生》就引入性別刻板印象、性別角色、性別優勢三個概念，簡述了性別刻板印象的含義、影響;探討了著裝和言行對性別表達的體現，要求學生對描述性別角色的詞語進行分類;接著教材簡要說明對性別角色認識的重要性;最后，教材在男女生性別優勢的內容上留白，但介紹了男女生優勢互補的原因和做法。該框教材內容完整但顯得感性且粗淺，理論指導意義不充足。為了彌補這一不足，在學校開設的研究性學習課程中，我們設立了《認識男生女生》的研究課題。

課題研究一開始，成員們設計了兩份調查問卷，內容不僅涉及男生、女生的生理心理特征，還引導他們找出男生女生在語言表達、空間知覺、數學推理等方面的差異;幫助學生認清自己的性別角色，然后針對調查問卷中顯示出來的男生女生所具備的優勢、不足，通過調查、訪談、跟蹤等方法，幫助被選中的“樣本學生”正確分析自己的性別優勢，讓他們在生活、學習中更好地克服困難、揚長補短;得到的研究成果有報告分析、課題總結，還有學生撰寫的政治小論文，如《七年級學生偏科現象初探》《我要學好數理化》等。在分享這些成果的時候，學生可以深入思考、剖析自我，擺脫性別刻板印象的束縛，他們發現生命的寬度增加了，生活、學習的空間更大了。

（二）在生活中論證知識，培養師生獨立觀察世界的能力，錘煉學生靈活思維品質

知識的掌握重在應用，在知識遷移過程中要注重引導學生培養靈活思維能力。例如，在講授八年級下冊“社會主義市場經濟體制”這一知識點時，正處在武漢戰勝新冠疫情不久的時間點，因此，設置情境一：運用價格、供求、競爭等機制調節關系，用圖表說明我國口罩價格由飛漲到回落體現了什么經濟道理？討論展示。

口罩突然供不應求——買者競爭——價格上漲——獲利增加

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（市場）資源流出（市場）資源流入

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獲利減少———賣者競爭———價格下降———供過于求

通過圖表，價格受供求關系的影響，市場機制在資源配置中起決定性作用的知識點一目了然。

針對疫情期間口罩需求、價格、生產、口罩與企業復工的影響等問題，政府部門發布多項政策加以指導、支持與規范的實際，可以設置情境二：政府在保障我國口罩生產供應方面，采取哪些措施，說明什么？可以總結得出結論，措施：政府開設口罩生產綠色通道;打擊哄抬口罩價格、制假售假行為;保障物流通暢等。說明：社會主義市場經濟體制的特點和優勢是把社會主義制度和市場經濟有機結合起來，充分發揮市場在資源配置中的決定性作用，更好發揮政府作用，進行科學宏觀調控，激發各類市場主體的活力，為人民對美好生活的需求提供保障。

在課堂教學實踐中，“注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”。要把握并運用好這一帶有思政課特色的思維品質提升模式。

（三）在教材比較、整合過程中，訓練學生思維的靈活性、邏輯性

初中《道德與法治》教材是按年級編寫的，主要以“塊”的形式體現，但課程標準要求：“將道德、心理健康、法律、國情等內容進行有機整合，科學設計，避免將這些內容割裂開來，分塊進行教學。”因此，必須對教材中反復出現的相同或相似的知識點進行比較、整合，這也有利于課程的銜接和推進。

1. 將教材中相似知識點進行對比，在比較中明晰知識點的區別

八年級下冊第三課知識點公民的監督權和第六課人民代表大會的監督權比較，從字面上看有相似之處，但內涵完全不同，可以列表比較，便于記憶。

2. 對教材中同一知識點做整合，在歸納中明晰主線

前述公民的監督權，在八年級下冊第三課，教材正文用一段話簡述了我國公民行使監督權的內容和由此產生的社會意義;九年級上冊第三課教材正文又用一段話側重闡述了民主監督對國家機關、公民和社會的意義。它們的連接點是公民行使監督權的渠道和方式：信訪舉報、向人大代表反映問題或提出建議、通過輿論監督各方等。這些內容卻散見于教材八年級下冊第一、三、五、六課和九年級上冊第三、四課的探究與分享、相關鏈接、拓展空間等八個材料中，教師引導學生歸納完這些知識點后，公民監督權的內容在學生頭腦中立即變得清晰而豐盈起來。

3. 牢記知識點內容，學會舉一反三

應當特別指出公民監督權的主體是公民，對象是國家機關和國家工作人員，這有利于學生做出準確判斷。如2020年福建省初中學業水平考試道德與法治試卷選擇題第21題：國務院辦公廳要求，在2020年底前，全面建成政務服務“好差評”制度體系，各級政務服務機構主動接受社會各界的綜合性評價。此舉有利于：①公民直接參與國家事務的管理;②國家機關工作人員改進工作;③擴大公民對政務機構的建議權;④建設人民滿意的服務型政府。該題答案為C. ②④。學生容易得出該題的主旨是公民監督權的意義，可以很快選出正確答案。但是，2021年福建省初中學業水平考試道德與法治試卷選擇題第21題：“十四五”規劃編制把加強頂層設計和堅持問計于民統一起來，多渠道向社會廣泛征求意見和建議。此舉旨在？該題選B. 促進決策的科學化、民主化，因為該題的主體是相應的“十四五”規劃編制機構，對象是公民，故不能選D. 拓寬民主監督的方式、渠道。

四、 結語

在深度教學實踐中，教師可以引導學生多比較、歸納、反思所學知識，更好地實現知識的遷移。

參考文獻：

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[4]朱小蔓.義務教育教科書道德與法治（七年級下冊）[M].人民教育出版社，2018.

[5]朱小蔓.義務教育教科書道德與法治（八年級下冊）[M].人民教育出版社，2018.

[6]朱小蔓.義務教育教科書道德與法治（九年級上冊）[M].人民教育出版社，2021.

作者簡介：蔡登峰，福建省泉州市，培元中學。