高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略探討

摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，文章將展開相關(guān)研究，主要論述高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀，并分析興趣低下的原因，最后提出培養(yǎng)策略。通過文中策略可以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、專注度、主動性得到提升，有利于提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

興趣是人學(xué)習(xí)的一大動力，很多時候，人都更愿意學(xué)習(xí)自身該興趣的事物，且學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)良好，因此高中化學(xué)教學(xué)不能忽視興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。但實際情況是，不少學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，在課堂或者是其他學(xué)習(xí)場合中常常有不當(dāng)表現(xiàn)，這嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量與效率。高中教師對此非常困擾，故如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為一項值得思考的問題。著眼于該問題就有必要展開相關(guān)研究，旨在了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下的主要原因，以便進行教學(xué)改革，實現(xiàn)興趣培養(yǎng)目的。

二、 高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀與興趣低下原因

（一）學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀

宏觀上，高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以分為高、中、低三個等級，各等級都擁有一定的學(xué)生群體。但顯而易見的是部分學(xué)校中興趣中、低等級的學(xué)生占比數(shù)量最多，而高等級學(xué)生比較少。以某高中學(xué)校100名學(xué)生為例，通過調(diào)查與訪問方法了解到，100名學(xué)生中僅有13名的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣處于高等級，而剩余的87名學(xué)生中，36名學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中等級，51名低等級。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，因此對化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率有比較嚴重的影響，說明學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀不盡如人意，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁纳啤?/p>

（二）興趣低下原因

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下的原因有很多，其中較具代表性的有四點，具體如下。

第一，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺少興趣點，因此學(xué)生興趣難以提升，同時在教學(xué)中容易形成枯燥的氛圍，促使學(xué)生學(xué)習(xí)感到無聊。這一現(xiàn)象會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下。

第二，化學(xué)教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生處于被動，導(dǎo)致學(xué)生長期通過被動接受的方式學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)依賴記憶力，而不是自身思考。說明學(xué)生學(xué)習(xí)活動“機械化”，這不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科魅力。同時在教學(xué)方法方面，教師不會激發(fā)學(xué)生的主動性思考，只要求學(xué)生記住自身所講過的知識，這種方式會給學(xué)生施加心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

第三，化學(xué)教學(xué)受現(xiàn)實物理時空限制，導(dǎo)致大部分課時只能用于理論教育，說明教學(xué)趨向于理論，也說明教學(xué)實踐性不足。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以認清化學(xué)的重要價值，內(nèi)心比較迷茫，不利于興趣提升。同時，長期的理論教育使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式千篇一律，加劇了枯燥氛圍的影響。

第四，教師不了解學(xué)生興趣，即部分教師都嘗試過在教學(xué)中融入一些新的內(nèi)容，希望能通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但因為教師不了解學(xué)生興趣取向，所以內(nèi)容的選擇依靠個人主觀思想，使得所選內(nèi)容可能無法與學(xué)生興趣取向?qū)?yīng)，不僅不利于學(xué)生興趣提升，有時還會起到反效果。如某教師就曾在教學(xué)中融入了昆蟲體液等，組織學(xué)生分析體液化學(xué)物質(zhì)，但事實上學(xué)生并不愿意接觸昆蟲體液，因此興趣受到了打擊。

三、 高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

針對當(dāng)前高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下的原因，下文將對相應(yīng)的解決策略進行論述。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有直接影響，因此教師在化學(xué)教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)完全依賴課本給學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)融入一些課外內(nèi)容，增加內(nèi)容中的興趣點。這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，同時教師要采用相關(guān)方法不斷地挖掘興趣點資源，積極營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在課外內(nèi)容引入方面，教師需要注意課外內(nèi)容與課本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，目的是將兩者有機結(jié)合，突顯興趣點。在這一過程中，教師要注意課外、課內(nèi)內(nèi)容的關(guān)系，通常情況下，應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)內(nèi)容為主體，以課外內(nèi)容為客體進行結(jié)合。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以將“原子”的基本概念為主體，結(jié)合課外的某些有機物，類似于植物等進行教學(xué)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以建立參照物，有利于學(xué)生在腦海中快速地形成概念，而概念的形成能讓學(xué)生更好地理解知識，感受到化學(xué)魅力，其學(xué)習(xí)興趣會有所提升。同時，教師可以在教學(xué)中變換課外內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容豐富，也讓學(xué)生更清晰地認識到化學(xué)與外部環(huán)境的關(guān)聯(lián)，能進一步推動學(xué)生興趣發(fā)展。

另外，為了營造良好學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r候提出話題，讓學(xué)生自由組成小組對話題進行討論，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性。每個學(xué)生在興趣的推動下會關(guān)注話題、專注討論，充分轉(zhuǎn)變視角去分析化學(xué)問題，也可通過討論從其他學(xué)生處獲取新的信息，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長效性。

（二）改革教學(xué)模式，慎選教學(xué)方法

在高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)中，教師必須改革當(dāng)前教學(xué)模式，再根據(jù)改革后的模式慎選教學(xué)方法。原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升必須建立在學(xué)生主動的前提下，否則學(xué)習(xí)興趣就很容易下降，且難以提升。著眼于這一點，教師必須要關(guān)注學(xué)生主動性的構(gòu)成條件。其一是充足的能動性空間，其二是自發(fā)的學(xué)習(xí)探索意識。故建議教師在教學(xué)模式改革中調(diào)換師生位置，充分地重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂主體，這樣能讓學(xué)生擁有充足能動性空間，可以充分發(fā)散自身思維，以便學(xué)生對化學(xué)知識進行探索，利于學(xué)生興趣成型。同時，改革后的教學(xué)模式只是給學(xué)生提供了能動空間，僅滿足了學(xué)習(xí)主動的第一條件，因此教師還要通過正確教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生主動性。具備激發(fā)學(xué)生主動性的教學(xué)方法有很多，文章主要列舉兩種，以供教師選擇。

第一，問題拋錨教學(xué)法。該教學(xué)法是讓教師根據(jù)化學(xué)教學(xué)的知識重難點向?qū)W生提問，讓學(xué)生對問題進行思考，而思考的過程可以引導(dǎo)學(xué)生對知識有更深入的理解，這能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感。這樣學(xué)生就會逐漸關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)，從而進一步地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。問題拋錨法的核心在于問題的設(shè)計，在使用這一方法的時候，教師必須要保證提出的問題要具有引導(dǎo)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動性，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的作用，但很多教師在使用該方法時都會忽略這一點。以“物質(zhì)的溶解性”知識點為例，教師可以提出“你認為溶解性良好的物質(zhì)普遍具備哪些特征，這些特征從何而來？”等類似問題，促使學(xué)生進行思考，而通過思考學(xué)生將掌握相關(guān)知識點，并得到良好學(xué)習(xí)體驗，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成。

第二，小組合作法。該方法是讓教師將學(xué)生分為若干小組，再對各小組提出一個話題或者是任務(wù)、實操項目等，讓小組內(nèi)成員相互討論、攜手合作得出結(jié)論。教師則負責(zé)觀察結(jié)論產(chǎn)生過程，并接收各小組結(jié)論成果，隨即對過程與成果進行評價，讓各小組成員知道自身問題，以便學(xué)生加以改進。該方法的優(yōu)點在于氛圍良好、可塑性強，即教師可以給小組合作設(shè)立一個前提，諸如“競賽游戲”，讓學(xué)生通過玩游戲的方式去展開相關(guān)活動，這樣能讓學(xué)生對活動內(nèi)容保持興趣。同時活動結(jié)果會讓獲勝小組成員產(chǎn)生成就感，故小組成員對化學(xué)學(xué)習(xí)會更有興趣，而未獲勝小組則更想改進，因此教師的點評能讓他們找到改進方向，促使他們樂此不疲地改進，力求在下一次“競賽游戲”中取勝。

（三）引入信息技術(shù)，做好理論與實踐教學(xué)的銜接

化學(xué)作為一門實踐性要求較高的學(xué)科，教學(xué)缺乏實踐性對教學(xué)質(zhì)量的影響巨大，同時也不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此高中學(xué)校理應(yīng)增強化學(xué)教學(xué)實踐性，而要做到這一點就必須突破現(xiàn)實物理時空的限制。著眼于這一要求，高中學(xué)校可以引入信息技術(shù)突破這一限制，即信息技術(shù)使得理論教學(xué)工作能夠在網(wǎng)絡(luò)上展開，師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中隨時隨地進行交流，且交流形式眾多。若雙方時間對應(yīng)可以選擇在線交流;若時間不對應(yīng)則可以選擇離線交流。故網(wǎng)絡(luò)能保障雙方交流暢通，說明教學(xué)不再受現(xiàn)實物理時空的限制，教師能夠在非課堂時間進行理論教學(xué)，而課堂時間能夠給必須在線下展開的實踐活動提供支撐，因此化學(xué)教學(xué)實踐性得以提升，且能夠得到保障。

值得注意的是，信息技術(shù)的引入使得理論與實踐教學(xué)的環(huán)境分開，直接展開相關(guān)教學(xué)活動并不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，因此教師要做好理論與實踐教學(xué)的銜接工作。該項工作主要包括三種方式：第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)接下來要展開的實踐活動在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)信息，隨后借助信息技術(shù)對學(xué)生進行線上理論教學(xué)。這樣能夠讓學(xué)生對理論知識有深刻的了解，同時預(yù)習(xí)實踐活動內(nèi)容，故學(xué)生在實踐之前能夠做好準備，有利于學(xué)生實踐體驗，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。第二，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)理論教學(xué)單元，在每個單元的理論教學(xué)之后都設(shè)計一個對應(yīng)的實踐項目。通過這種方式，學(xué)生所學(xué)知識可以得到及時鞏固，可推動學(xué)生對化學(xué)魅力進行探索。第三，教師在線上理論教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主進行實踐，讓學(xué)生通過自身所學(xué)進行各種各樣的化學(xué)實驗。這種方式同樣能夠給學(xué)生帶來成就感，還能激發(fā)學(xué)生的探索欲，故學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣會有所提升。如學(xué)生在自身實驗中發(fā)現(xiàn)了一個問題，自身無法解開，這時學(xué)生就會對化學(xué)知識有求知欲與學(xué)習(xí)興趣，教師可以及時提供幫助，讓學(xué)生在化學(xué)探索中越走越遠。另外，以上第三種也使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式更加豐富，同樣有利于興趣培養(yǎng)。

（四）加強師生溝通，充分了解學(xué)生興趣取向

以上三大策略都必須建立在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣取向?qū)?yīng)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用，因此教師必須對學(xué)生的興趣取向有一定了解，否則化學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)會受到嚴重阻礙。著眼于這一點，建議教師主動與學(xué)生進行交流，交流內(nèi)容未必一定要貼合學(xué)習(xí)，也可以是一些生活瑣事。通過這種形式的交流，學(xué)生會更加信賴教師，會向教師敞開心扉，故教師能夠得到學(xué)生的真實反饋。在這一基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生真實興趣去有針對性地選擇內(nèi)容。如某教師通過溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡養(yǎng)植物，隨后教師就可以圍繞植物對學(xué)生進行有機化學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行探索，同時也在正式的教學(xué)活動中選擇了植物相關(guān)的化學(xué)信息，有效提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)語

綜上，興趣對高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率有較大影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分了解這一點，并且分析與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相關(guān)的原因，隨即針對各項原因采用對應(yīng)策略進行教學(xué)，做到這一點，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣將全面提升，促使教學(xué)質(zhì)量、效率水漲船高。同時良好的興趣能夠讓學(xué)生自主探索化學(xué)知識，這有利于學(xué)生的未來發(fā)展。

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作者簡介：

陳資鋒，甘肅省白銀市，景泰縣第二中學(xué)。