小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言綜合應(yīng)用 能力的培養(yǎng)策略分析

摘要：語文是語言文字、語言文學(xué)、語言文化的簡稱，也可以理解成語文是運(yùn)用語言規(guī)律與特點(diǎn)語言詞匯所形成的書面的或口語的言語作品及這個(gè)形成過程的綜合。關(guān)于學(xué)生語言綜合能力在教學(xué)活動(dòng)中的培養(yǎng)，身為小學(xué)語文教師的一員，可從聽、說、讀、寫、編的角度入手，在新課改教育背景下創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)朝著積極主動(dòng)的方向發(fā)展，令學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜愛，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，取得精彩的小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言綜合;應(yīng)用能力

隨著20世紀(jì)“五四運(yùn)動(dòng)”的爆發(fā)，語文作為國文，其內(nèi)容已經(jīng)不再是單一的八股文。在新課程改革不斷發(fā)展的新時(shí)期，語文學(xué)科內(nèi)容更加多元化，更加注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，所以就語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)而言，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力的難度也上升了許多。因此，作為新時(shí)期的一名小學(xué)語文教師，要了解什么是語言綜合能力，從而隨著時(shí)代的發(fā)展將自身的教學(xué)思想更新，以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力為目的，結(jié)合新穎的教育資源落實(shí)多樣性的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生參與語文課堂的主觀能動(dòng)性，助力學(xué)生將語文知識(shí)與技能汲取，達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。下面，作者將依據(jù)自身從事小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議。

一、 應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“博大精深”是語文學(xué)科的特點(diǎn)之一，由此該學(xué)科的學(xué)習(xí)難度可想而知。若想將語文知識(shí)順利獲取，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，不僅需要良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，更需要有樂在其中的興趣，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在科技不斷發(fā)展的教育環(huán)境下，信息技術(shù)正在極大程度行影響著社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)中也進(jìn)入到了信息化的時(shí)代。基于此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要融入教育信息化的時(shí)代背景，提升自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象畫面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在《敕勒歌》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先，作者應(yīng)用信息技術(shù)在大屏幕上展示了草原的美，播放了誦讀音頻，讓學(xué)生在形象的畫面下感受語言文字的魅力，為學(xué)生體會(huì)文中的巧妙構(gòu)思之處奠定基礎(chǔ)，令學(xué)生全身心地投入到了課堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在此時(shí)被激發(fā)。然后，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的形象畫面引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌內(nèi)容，在情景交融的條件下使學(xué)生充分領(lǐng)略到了壯美的草原風(fēng)光，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了詩歌動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這樣，通過應(yīng)用信息技術(shù)，以與詩歌內(nèi)容緊密相連的形象畫面集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上始終以樂在其中的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分達(dá)到了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的目的。

二、 開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建和諧課堂氣氛

在新課程改革的教育背景下，學(xué)生的課堂主體地位已經(jīng)引起了教師的高度重視。但是在傳統(tǒng)時(shí)期的教育理念下，“師本教育”的思想十分嚴(yán)重，學(xué)生幾乎沒有真正參與到課堂當(dāng)中。須知，沒有學(xué)生參與的課堂是不完整的。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，要明白開展合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略的落實(shí)對(duì)發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的積極意義，從而將其落實(shí)，使課堂充滿和諧氣氛，令學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與語文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程。在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生更好地面對(duì)未來充滿競爭的社會(huì)生活，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的目的。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，首先，作者將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，在黑板上寫下了課文題目，讓學(xué)生圍繞課文題目合作交流自己的想法，并給予了學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力在初始教學(xué)環(huán)節(jié)得到了鍛煉。其次，借助信息技術(shù)播放了有關(guān)蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的畫面，配上優(yōu)美的音樂指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀課文，讓學(xué)生共同探討三種植物傳播種子的方法，合作思考課文里“降落傘”“鎧甲”的意義，使學(xué)生懂得了比喻這一修辭手法的作用。之后，引導(dǎo)學(xué)生回歸到課文主體，讓學(xué)生交流“植物媽媽有辦法”中的“媽媽”所指，使學(xué)生體會(huì)到了擬人的妙處，并讓學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)新擬人的句子，再將自己的思考成果與組員進(jìn)行交流，于是培養(yǎng)了學(xué)生語言拓展的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納了了解植物知識(shí)、探究植物奧秘的方法，讓學(xué)生之間互相交流了合作學(xué)習(xí)語文知識(shí)的感受。這樣，通過開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建和諧課堂氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在民主的課堂環(huán)境下使學(xué)生感受到大自然的奇妙，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、交流能力、認(rèn)真聽課的態(tài)度，切實(shí)達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的目的。

三、 利用誦讀指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

在語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，誦讀可以令學(xué)生的聽覺器官受到刺激，也是課堂上所不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)表明，有效的誦讀指導(dǎo)可以令學(xué)生感受到所學(xué)語言的韻味美與意境美，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展帶來有利影響。因此，作為一名小學(xué)語文教師，要理解誦讀在語文課堂活動(dòng)中的重要意義。本著促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的教學(xué)思想，利用誦讀指導(dǎo)讓學(xué)生感受到文本美之所在，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生以充足的動(dòng)力去學(xué)習(xí)語言知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生語言綜合應(yīng)用的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從情感的角度去體會(huì)語文的意義，綻放出精彩的一幕小學(xué)語文課堂。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時(shí)，首先，作者組織學(xué)生齊讀了詩題，從詩題中引導(dǎo)學(xué)生分析了這首詩所描寫的具體內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做示范性地誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在聆聽中劃分誦讀節(jié)奏，感受詩歌韻味。其次，對(duì)學(xué)生提出了誦讀要求，強(qiáng)調(diào)誦讀要讀的字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感，讓學(xué)生用充足的時(shí)間誦讀，并提出了開啟誦讀比賽的想法，于是激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心潛在的競爭意識(shí)。之后，組織開展了誦讀比賽，在誦讀比賽中引導(dǎo)學(xué)生分析詩句內(nèi)容，作者在詩中所融入的情感，使學(xué)生充分感受到“無窮碧”“別樣紅”的豐富內(nèi)涵，以及整首詩歌的意境美與韻味美。最后，對(duì)學(xué)生提出了背誦古詩的要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩詞的學(xué)習(xí)方法，和學(xué)生融入自己對(duì)詩歌的理解一起進(jìn)行了誦讀，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，通過利用誦讀指導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生充分體會(huì)到了古詩詞的魅力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩詞這一傳統(tǒng)文化的熱愛，從中培養(yǎng)了學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，取得了小學(xué)語文課堂教學(xué)的精彩一幕。

四、 設(shè)置合理問題，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣

良好的思維能力才能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的目標(biāo)帶來積極影響，所以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣十分重要。隨著近些年來素質(zhì)教育理念的影響，課堂教學(xué)活動(dòng)中絕對(duì)不能應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，而是需要設(shè)置合理問題。基于此，作為一名小學(xué)語文教師，要深入研究教學(xué)內(nèi)容，從豐富的教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)對(duì)學(xué)生展開其認(rèn)知范圍內(nèi)的提問，保證問題的合理性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，綜合語言應(yīng)用能力，使學(xué)生愛上思考的過程，讓解決問題的過程成為學(xué)生的一種享受，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

比如，以教學(xué)《狐假虎威》這篇課文為例，首先，作者要求學(xué)生自讀課文，繼而對(duì)學(xué)生提問道：“讀完課文，現(xiàn)在你知道這個(gè)成語是什么意思了嗎？”于是指名學(xué)生嘗試有感情地誦讀課文，對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行了有機(jī)的評(píng)價(jià)。然后，作者對(duì)學(xué)生提問道：“狐假虎威中的這個(gè)‘假字在這里是什么意思？”在學(xué)生理解課題之后，開始帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥性的提問，幫助學(xué)生體會(huì)寓意，從而使學(xué)生受到了啟發(fā)和教育。最后，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野為目的，幫助學(xué)生積累了一些寓言故事的名稱，希望學(xué)生課下閱讀，思考寓意，感受寓言故事的魅力，讓學(xué)生交流了在思考中閱讀課文的感受。這樣，通過設(shè)置合理問題，刺激了學(xué)生的大腦思維，使學(xué)生以強(qiáng)烈的探究積極性參與了學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受到了思考的愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，充分提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

五、 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在全面落實(shí)素質(zhì)教育理念的新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能絕對(duì)是廣大教師共同的教學(xué)目標(biāo)。若要促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，必須要在課堂上體現(xiàn)授課內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。基于此，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語文教師，應(yīng)了解在新課程改革中所提到教育教學(xué)要和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合在一起的要求，做到在課堂教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生將語言綜合應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的能力，達(dá)到提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的目的。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《口語交際：做手工》這部分內(nèi)容時(shí)，作者先將教學(xué)內(nèi)容做了深入分析，了解到這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用“先……再……然后……”等類似的連接詞，有順序地介紹自己的手工作品，于是先提前布置了動(dòng)手操作的作業(yè)。于教學(xué)活動(dòng)中，作者對(duì)學(xué)生說道：“咱們接下來就來各自介紹自己的手工作品，運(yùn)用連接詞進(jìn)行有順序地表達(dá)，希望大家在同學(xué)介紹時(shí)認(rèn)真聆聽，在同學(xué)表達(dá)完畢以后大膽提問。”由此了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，初步培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽別人說話，記住主要信息的能力。在學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞之后，作者根據(jù)具體情境為學(xué)生搭建互相交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行口語交際。接著，從觸類旁通的角度設(shè)置其他生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用連接詞展開互動(dòng)交流。從旁對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。最后，對(duì)學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)做了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，組織學(xué)生交流了語文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，充分增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，助力學(xué)生汲取到了充滿現(xiàn)實(shí)價(jià)值的語文知識(shí)，充分培養(yǎng)了學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了高效提升。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，需要教師正確把握語文教育的特點(diǎn)，并以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為終極目標(biāo)。基于此，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語文教師，我們還需要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新更多如應(yīng)用信息技術(shù)、開展合作學(xué)習(xí)、利用誦讀指導(dǎo)、設(shè)置合理問題、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等具有優(yōu)質(zhì)性的教學(xué)策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，并在教學(xué)之路上不斷總結(jié)、反思，期望可以在從業(yè)之路上使學(xué)生語言綜合能力的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中愈來愈強(qiáng)。

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作者簡介：

李宜鳳，山東省日照市，日照市東港區(qū)第五小學(xué)。