淺析如何運用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

摘要：多媒體是文本、聲音、圖像等多種媒介的融合形式，可將抽象籠統(tǒng)的信息轉(zhuǎn)化得更為直觀。近年來，在教育信息化的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的融合程度進(jìn)一步加深，不過，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時，多媒體教學(xué)也暴露出諸多的問題。基于此，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)相關(guān)理論為切入點，簡要分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用問題，重點從以學(xué)為主、分清主次、革新方法三個方面探究運用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率

多媒體作為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要輔助工具之一，具有革新數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)活動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等顯著優(yōu)勢，獲得了廣大數(shù)學(xué)教師的青睞，并助推多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的推廣與應(yīng)用。但從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率來看，多媒體技術(shù)應(yīng)用依然存在重形式，輕內(nèi)容;重知識，輕思維;重堆砌，輕篩選的問題，導(dǎo)致多媒體課堂教學(xué)實踐盲目、實施粗糙、成效偏低，不僅未能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，而且會對學(xué)生心理、情感、數(shù)學(xué)思維等造成負(fù)面影響。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變以往的多媒體教學(xué)觀念，圍繞學(xué)生需求及年齡特點篩選多媒體及教學(xué)素材，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件、選擇多媒體呈現(xiàn)方式，以此借助多媒體切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)理論依據(jù)

（一）TPACK理論

TPACK理論，即面向?qū)W科知識教學(xué)的技術(shù)整合理論，其強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用需要與教育理論高度契合。在教授學(xué)科知識時以知識具體應(yīng)用場景為依托，以學(xué)科知識特點為導(dǎo)向?qū)㈧o態(tài)知識動態(tài)化、可視化、可操作化及可接受化，進(jìn)而保證知識與技術(shù)相互融合、相互促進(jìn)，構(gòu)建更加完善的教學(xué)課堂為學(xué)生的探索、實踐開辟新空間。

將該理論映射至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)中，即遵循因材施教的基本原則，結(jié)合數(shù)學(xué)知識特點、學(xué)生數(shù)學(xué)水平及既有學(xué)習(xí)能力等利用多媒體技術(shù)豐富數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，以多媒體為通道促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的雙向傳輸，使學(xué)生在開放、自由、靈動的數(shù)學(xué)課堂空間中主動探尋、自主思考、不斷完善。

（二）多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論將個體的學(xué)習(xí)過程劃分為五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：選擇詞語、選擇圖像、組織詞語、組織圖像、雙向整合。

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，選擇詞語是指通過聽覺、視覺，從多媒體表征的數(shù)學(xué)知識中提煉關(guān)鍵信息，經(jīng)初步加工后存儲至工作記憶左側(cè)，形成無需組織的知識片段;選擇圖像同選擇詞語相同，即從多媒體圖像內(nèi)提取關(guān)鍵信息同樣存儲在工作記憶左側(cè);組織詞組、組織圖像是指個體通過聽覺、視覺，結(jié)合長時間記憶中的原有相關(guān)信息對新輸入的信息進(jìn)行加工、處理，形成具有一致性且結(jié)構(gòu)性的言語及圖像模型;雙向整合是指個體調(diào)動工作記憶內(nèi)的聲音、圖像、文本等要素，通過言語模型、圖像模型及原有知識結(jié)構(gòu)的整合對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生新認(rèn)知，并存儲在長期記憶中。

二、 現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)問題

（一）重形式，輕內(nèi)容

TPACK理論指出，無論何種信息技術(shù)的應(yīng)用都需要以教育理論為導(dǎo)向。簡言之，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用需要遵循教育基本原則，契合小學(xué)生心理及思維特征，才能發(fā)揮多媒體技術(shù)功能，切實改善課堂教學(xué)模式。但當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在多媒體技術(shù)應(yīng)用上存在重形式，輕內(nèi)容的問題，將多媒體單純視作教學(xué)輔助工具，雖然在多媒體課件制作上引入了大量契合小學(xué)生年齡特點的動畫、趣味圖片及卡通形象等，但在實踐中目標(biāo)導(dǎo)向不明晰、操作粗糙，未能以學(xué)生為主體考慮其消化能力、接受程度，進(jìn)而導(dǎo)致多媒體知識呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容契合程度不足、無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動因，久而久之還會弱化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、引發(fā)學(xué)生厭倦等不良心理。

（二）重堆砌，輕篩選

多媒體教學(xué)具有便捷性、趣味性等顯著優(yōu)勢，可以縮短教師在課堂上的理論知識講授時間，為學(xué)生的思考、實踐等提供更為充足的機(jī)會。但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對多媒體技術(shù)的依賴程度過大，在教學(xué)中存在重堆砌、輕篩選的問題。誠然，多媒體課件內(nèi)嵌入的小游戲、互動方式十分多元，能在短時間內(nèi)抓住學(xué)生注意力、活躍課堂氛圍。但課堂教學(xué)時間有限，數(shù)學(xué)知識的理解與接受并非數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一目標(biāo)，更重要的是使學(xué)生內(nèi)化知識，并將所獲的思維方法、數(shù)學(xué)技能應(yīng)用于解決生活實際問題中。如果教師在知識講授階段盲目堆砌多媒體技術(shù)、多媒體素材，在實踐及自主探究階段忽視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識一知半解，并“不敢行、不能行，最終一無所知”。除此之外，部分教師在多媒體課件制作上往往依靠網(wǎng)絡(luò)資源，未能結(jié)合本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)知識水平等精心篩選網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致多媒體技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，不利于發(fā)揮多媒體技術(shù)在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率方面的作用。

（三）重知識，輕思維

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論將個體的學(xué)習(xí)過程劃分為五個階段，實際上便是學(xué)生思維發(fā)展的過程。其中選擇語言及圖像是知識信息輸入階段，組織語言及推向為信息加工過程，雙向整合即由表象認(rèn)知躍遷至抽象認(rèn)知的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最為核心的任務(wù)便是由對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的表面理解、分析轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shù)學(xué)本質(zhì)的剖析與接納。如在學(xué)習(xí)加法時，學(xué)生需要掌握的并非加法計算方式，而是加法算理，以及由算理引出的多種計算策略，如果教師在教學(xué)中以多媒體呈現(xiàn)出多樣化的加法情境、列出多元化的加法算式供學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)，但并沒有對數(shù)字與數(shù)字間的結(jié)合過程進(jìn)行動態(tài)化表達(dá)，將會制約學(xué)生對加法意義的建構(gòu)，使學(xué)生對加法的學(xué)習(xí)停留于表面。出現(xiàn)該現(xiàn)象的根本原因在于教師在多媒體教學(xué)中重知識，輕思維，對多媒體技術(shù)的應(yīng)用不夠深入，未能從思維層面再現(xiàn)知識形成過程，沒有鼓勵學(xué)生運用類比推理、歸納總結(jié)、逆推或反推等思維方式經(jīng)歷知識建構(gòu)過程，不僅會限制學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，還會降低多媒體技術(shù)應(yīng)用效果。

三、 運用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

基于對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)理論依據(jù)、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)問題的分析，建議教師從以下三個方面入手借助多媒體技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（一）以學(xué)為主，轉(zhuǎn)變形式為主的多媒體課堂教學(xué)模式

解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)中重形式，輕內(nèi)容問題的有效方法便是樹立以學(xué)為主觀念。在課程解讀、教學(xué)目標(biāo)分析上具備新理解、新見解與新思考，并且在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動因、年齡特點、興趣特征的基礎(chǔ)上恰如其分地應(yīng)用多媒體技術(shù)。

以“元、角、分”教學(xué)為例，考慮到一年級小學(xué)生使用人民幣進(jìn)行購物的生活經(jīng)歷較少，對進(jìn)率知識理解程度較低，筆者預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答的問題與課堂表現(xiàn)，并根據(jù)一年級學(xué)生年齡特點設(shè)計了三大教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，激趣導(dǎo)入，借助多媒體呈現(xiàn)“佩奇購物”小情境，請學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知對人民幣進(jìn)行分類。預(yù)設(shè)分類方法為：①按照紙幣與硬幣分類;②按照面額分類;③按照元、角、分分類。為使學(xué)生認(rèn)識元角分，在教學(xué)中筆者根據(jù)學(xué)生表述進(jìn)行板書，引出本節(jié)課課題。其次，新知探究。利用多媒體呈現(xiàn)三種商品及價格標(biāo)簽圖片，請學(xué)生幫助“佩奇”想一想購買價格為1元的商品可以怎樣付錢，預(yù)設(shè)學(xué)生回答為：1個1元;2個5角;10個1角，根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書并引出元角分間的進(jìn)率知識。最后，游戲鞏固。利用多媒體呈現(xiàn)小游戲，學(xué)生以拖動的方式將同等面值的紙幣兌換為相應(yīng)的人民幣。

在上述教學(xué)案例中，多媒體技術(shù)用作學(xué)生思考、實踐、新知探究的支架，不僅可活躍課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)更為真實、可感的教學(xué)情境，還能以學(xué)生熟悉的卡通人物增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系。

（二）精心篩選多媒體教學(xué)技術(shù)，提升多媒體教學(xué)實效性

教學(xué)信息具有主次之分，教師切忌將教材中的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)移到多媒體課件上，而是要在把握教學(xué)難點、學(xué)生易錯點的基礎(chǔ)上制作多媒體課件、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、組織教學(xué)活動，才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性。

以“角的初步認(rèn)識”為例，為落實多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)意義建構(gòu)過程，筆者針對“角的概念建構(gòu)”“角的特征”“角的繪制”三大教學(xué)重難點制作了多媒體課件。在講解角的概念時，借助多媒體展示紅領(lǐng)巾、鐘表表盤等實物圖片，請學(xué)生借助“畫筆”功能將圖片上的角圈畫出來，并用自己的語言說一說“什么是角”，以此完成對角的概念的建構(gòu);在講解角的共性特征時，借助多媒體呈現(xiàn)銳角、直角及鈍角，請學(xué)生通過集體討論總結(jié)角的特點，筆者根據(jù)學(xué)生的表述利用多媒體動畫中的閃爍重點功能顯示出三種角的頂點與兩邊，促進(jìn)學(xué)生對言語及圖像模型的構(gòu)建;在教授學(xué)生繪制角的方法時，請學(xué)生初步嘗試并利用多媒體投屏功能將學(xué)生繪制的角呈現(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生說出自己畫角的流程，其余學(xué)生對此進(jìn)行評價，找出其中存在的問題，如先繪制兩邊不能保證兩邊相交形成角;先繪制一邊不能確定頂點的位置等，在反思與重構(gòu)中學(xué)生自然而然地形成先繪制頂點，再繪制兩邊的規(guī)范順序。

在上述教學(xué)案例中，筆者遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，制作囊括本節(jié)課教學(xué)重難點的多媒體課件，利用多媒體技術(shù)的多種功能突出知識要點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并在多媒體課件的引導(dǎo)下自主實踐、主動思考。

（三）革新多媒體技術(shù)應(yīng)用方式，促成學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，包含代數(shù)知識、幾何知識及二者的融合。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論視域下，代數(shù)信息與幾何信息在個體頭腦中的傳輸經(jīng)過兩個通道，需要經(jīng)歷信息獲取、加工處理、原有信息調(diào)動等才能實現(xiàn)代數(shù)與幾何信息的整合，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生整體認(rèn)知，產(chǎn)生融會貫通的數(shù)學(xué)思維。為此，教師需要將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)知識，促成學(xué)生言語模型與圖像模型的整合。

例如在教授“三角形內(nèi)角和”相關(guān)知識時，筆者借助多媒體技術(shù)的幾何畫板功能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三角形特點、三角形內(nèi)角的轉(zhuǎn)化及內(nèi)角和推理。首先呈現(xiàn)初始三角形，標(biāo)注兩個底角為∠1與∠2，頂角為∠3;其次，拉動三角形頂角，使三角形的高不斷增加，請學(xué)生想象當(dāng)高無限大時三個角可能會發(fā)生何種變化。即∠1與∠2接近直角，∠3趨近于0;再次，壓縮三角形的高，使三角形的高趨近于0，請學(xué)生思考三個角的變化，即∠3趨近于180°，∠1與∠2趨近于0。最后，請學(xué)生根據(jù)上述過程猜想三角形內(nèi)角和，并通過測量實踐驗證自己的猜想。

在上述教學(xué)案例中，筆者以培育學(xué)生極限思維為核心，借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)三角形內(nèi)角和推導(dǎo)過程，不僅可提升學(xué)生空間想象力，還為學(xué)生提供了一種新的思維方式。

四、 結(jié)束語

綜上所述，運用多媒體技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率需要教師樹立以學(xué)為主的教育觀，保證多媒體技術(shù)與教育理念融合。同時，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精心篩選多媒體教學(xué)技術(shù)與素材，將多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化為突破教學(xué)難點的有力工具。最后，創(chuàng)新多媒體技術(shù)應(yīng)用方式，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)流程，切實提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

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作者簡介：

陳浩，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)竹園小學(xué)。