對小學四年級數學課堂提問有效性的方法探究

摘要：數學是小學階段的重點學科，課堂是學生學習的主要場所，雖然在信息技術發展的當下，創新了各種網絡教學方式，但是課堂教學仍然是最有效且認可度最高的一種教學方式。究其原因主要在于和網絡教學不同，課堂教學中的提問能夠實現師生之間的良性互動，以取得最好的教學效果。但是就目前小學數學的課堂提問現狀來看，仍然存在諸多問題。因此文章以四年級為例，對小學數學課堂提問的有效性展開探究，以期提升小學數學教學的質量和效率。

關鍵詞：小學數學;四年級;課堂提問

數學知識本身比較抽象和深奧，老師如果沒有做好教學設計，在課堂當中照本宣科地進行教學，缺乏良好的師生互動，導致課堂的氣氛過于枯燥，降低了課堂教學的質量。而想要活躍課堂的氣氛，提高教學的效果，提問就至關重要。數學老師要重視課堂提問，通過問題提高學生學習熱情，啟發學生思考，加強師生之間的交流和互動，從而提高學生的學習效率。

一、 加強實踐教學

（一）培養學生的獨立性

在數學課堂當中，老師要通過提問來培養學生良好的獨立性。老師要增加提問在教學當中的比例，讓提問成為課堂的主體。老師要將培養學生的獨立性作為教學目標，給予學生充分的學習自由，將表現性目標和形成性目標結合起來。老師要通過提問來提高學生的學習熱情，依據學生的實際情況，從其興趣愛好出發，選取學生感興趣的內容，以更好地培養其獨立性。老師可以讓學生以獨立學習的方式來完成學習探究，盡量避免學生在課堂當中的過度被動狀態，減少對于老師的依賴，以更好地培養其獨立性。在提問中，老師要突出學生的個性，讓其成為評價的主體，從而幫助其形成良好的獨立性。

（二）促進其思維發展

四年級的小學生，思維模式開始趨向成熟，從原先的形象思維開始過渡到復雜的抽象思維。但是由于其認知水平還有待提高，因此老師要遵循學生的身心發展特點，從其思維特點出發，由淺入深循序漸進的提出問題。老師要根據學生在課堂當中的反饋，來調整問題的難度，如果學生在課堂當中能夠緊跟老師的教學節奏，積極踴躍地參與課堂互動，老師可以適當提高問題的難度，以幫助學生更好地進行思考，提高其思維的深度;如果學生在課堂當中的活躍程度不高，學習比較被動，老師則可以盡量選擇比較簡單的提問，帶領學生進行舊知識的復習，以幫助學生打下堅實的知識基礎。老師也可以結合學生的實際生活，為學生創設出良好的問題情境，提高學生的理解水平。比如在《分數的初步認識》中，老師要讓學生熟練掌握相關的概念。比如老師可以事先準備好十二個小木棒，讓學生嘗試將其進行平均分配，并且引導學生對其進行描述。學生在老師的引導下，可以回答出十二個之一是一個，六分之一是兩個。然后老師可以讓學生以小組為單元，自己嘗試平均分配這些木棒，并且在組內相互說一說，分得的是幾分之幾，是幾個。這一教學的過程能夠讓學生更好掌握平均分配的定義，并且通過小組合作讓學生認識到平均分配之后分數的不同，其結果也就不同，從而更好地理解分數的概念。

（三）凸顯數學的特點

老師要在教學的過程當中，凸顯出數學學科的特點。數學知識之間是相互聯系的，且和日常生活也緊密相關，提高學生的數學能力，就要提高學生對于數學模型的解讀能力。老師要從數學學科本身的特點出發對學生進行提問，讓學生能夠在問題解決的過程當中，積累學習經驗，掌握學習方法，提高其知識的應用能力。數學的知識是比較抽象的，而實際生活又是直觀存在的，因此老師在教學中用直觀的方式來對學生進行教學，更能夠提高學生的學習熱情。比如在學習《線與角》這一單元時，為了讓學生能夠理解直線的概念，老師可以利用多媒體技術，為學生展現出孫悟空的圖片，并且詢問學生，你知道孫悟空的法寶是什么嗎？學生回答是金箍棒，然后老師可以再次提問，金箍棒有何特點呢？學生回答，金箍棒可以任意伸縮。老師可以讓學生想象，如果世界沒有盡頭，金箍棒會一直延伸下去嗎？學生回答是的，從而引入到教學的內容當中，讓學生結合金箍棒來掌握直線的概念。在教學中除了基礎知識，老師還要讓學生掌握數學技能，這就需要讓學生形成良好的數學思維能力。在教學中老師可以將情境數學化，從而將原本枯燥的知識變得更為生動有趣，提高學生學習的質量。

二、 老師要提升自身的素質

（一）擁有扎實的知識基礎

老師作為教學的主導者，其自身的素質關系到教學的質量，老師自身的知識水平直接決定了其教學水平。小學數學老師不僅要具備專業的數學知識，同時也要具備其他學科的知識，如教育學和心理學。只有擁有扎實的知識基礎，老師才能夠讓教學變得更為有趣，提高教學的效率。提問作為教學中最常使用的一種教學方式，提問的有效性更是依賴于老師自身的知識基礎。首先，數學老師要具備扎實的專業知識，跟上時代發展的潮流，用豐富的知識滿足學生的學習需求。老師要能夠根據教學的內容引導學生思考，拓寬學生的學習范圍，這就更依賴于老師自身的知識掌握情況。其次，數學老師想要提高提問的有效性，還要能夠掌握教育學方面的專業知識。這主要是由于老師的教育思想會影響到其教育價值，教學的目標要以其教學的理念為基礎。此外，課堂提問還需要老師要能夠創新教學方式和方法，這些也是要以教育學知識為前提的。有效的提問要求老師要能夠了解學生，及時地對學生的學習情況進行判斷，根據學生回答的情況來了解其學習需求，做到因材施教。

（二）研讀開發教材

教材作為老師教學和學生學習的主要載體，老師要認真地研讀教材，掌握教材的結構，提煉教學的重、難點，并且對教學內容進行適當的拓展，根據知識點生成具有啟發性的問題。在小學四年級數學中，有很多可以用于提問的內容，比如數學家的知識，數學文化知識，數學建模活動等，老師想要有效地利用這些內容來完成提問，就需要對其進行二次開發。

（三）用提問引導學生思考

在教學當中，老師可以用問題激發起學生的學習熱情，帶動學生思考，讓學生積極參與到數學學習過程當中。這就需要老師要能夠全面地分析學生的學情，了解學生的數學能力和認識水平等，以便確定提問的背景設置。老師要切忌問題的盲目性，要根據教學的目標來決定提問的目標，從而明確提問的內容。老師要全面掌握學生的思考程度，根據其不同的程度來選擇不同水平的問題，以更好地發揮出問題的作用，讓學生逐步的提升于高水平的思考當中。老師可以用文字將問題寫下來，這樣能夠更好了解問題當中的缺陷，確保問題的簡潔、明快，降低學生理解的難度。

三、 營造良好的師生關系

（一）加強師生交流

良好的課堂提問，能夠顯著提高教學的質量和效率，提升學生的學習熱情，幫助學生更好地樹立起數學思維模式，提高其思維能力。提問還能夠作為一種檢驗方式，來幫助老師了解學生對其教授知識的掌握程度，集中學生的注意力。此外，提問還能夠促進師生之間的交流與溝通，拉近師生之間的距離。學生對老師的問題進行回答之后，老師能夠依據學生的反饋來驗證自身的提問是否合理，從而改善提問的方式。部分老師在提問中，容易步入一個誤區，就是過分注重提問和回答，要求學生一定要有問有答，并且想要通過提問來帶動學生的思維，一定要讓學生說出預設的答案才罷休，這就導致提問淪為形式，限制了學生的思維發展，導致學生學習過于被動，缺乏自我發現和體驗的過程，影響到學生的深度思考。因此為了保證課堂提問的有效性，老師要充分的做好備課工作，依據教學目標來科學合理地設計問題，提高提問的有效性。老師要合理安排開放性問題和封閉性問題的順序，一般用開放性問題開頭，以封閉性問題結尾。老師要鼓勵學生大膽回答，學會站在不同的角度思考，從而提高學生的思維能力。老師要給予學生充分的回答自由，改變傳統提問模式當中，學生為了能夠回答出老師滿意的答案，于是揣摩老師的心意，被困于老師意志當中的問題，要幫助學生更專注地進行數學學習，營造良好的互動教學。老師要根據不同的學生，采取不同的提問策略，以更好地調動起學生回答的熱情，確保每一個學生都能夠參與到課堂提問當中。老師要根據問題的復雜程度，來調整學生的思考時間，并且從學生的學習水平出發，給予學生足夠的思考時間和空間，從而提升學生的課堂參與度。除了老師的提問，學生的提問也至關重要。學生的提問能夠反映學生對于這節課的學習程度，也能夠更好的暴露出學生在學習當中的問題，從而幫助老師有針對性的教學，提高教學的效率。

（二）避免引起學生的學習反感

老師向學生提問，首先是要通過語言讓學生理解，所以老師要避免使用會讓學生產生抵觸情緒的語言。數學學科和其他的學科相比，其知識更加抽象，邏輯性也更強，所以老師在課堂當中所使用的語言，必須要在數學語言和教學語言之間進行結合。老師要從小學四年級學生的身心發展特點出發，選擇合適的提問語言，以提高學生的學習熱情。老師可以多采用建議的語言，降低語言的攻擊性，為學生營造出輕松的學習氛圍，幫助學生舒緩心中的壓力，更好地進行數學學習。老師要放下身段，和學生進行平等的對話，用啟發式的語言來引導學生回答，幫助學生思考，提高其認知的水平。老師在教學中，切忌重復和啰嗦，盡量用簡潔明快的語言來進行教學。在數學課當中，一般的教學步驟是課堂導入、新知識的教學、例題解析、課堂練習和最后總結。一般老師會在習題分析和講解這一環節當中重復啰嗦，進行大量的提問，不僅不利于學生的理解，還降低了教學的效率。老師要避免使用一些無效提問，比如過難或者過于簡單的問題，問題太簡單反而會讓學生產生逆反心理，認為老師的教學水平很低，對回答提不起興趣，而問題太難又會影響學生學習的積極性，對學生造成回答壓力。老師要把握提問的難易度，以確保提問的有效性。

（三）提高學生的學習積極性

老師的提問要面向全體學生，以充分調動起學生學習的熱情，讓學生能夠充分表達自己的看法。老師要鼓勵學生發言，以更好地提高其創新能力。課堂提問就是要提高學生對數學學習的積極性，學生是學習的主體，只有激發起學生的學習熱情，才能夠讓其主動的參與到學習的過程當中來。學生的積極參與也能夠讓老師獲得更多的教學反饋，更加全面、詳細地了解學生的學情。老師可以從學生的興趣愛好出發，結合其實際生活，為其創設出良好的課堂氛圍，用趣味的教學語言集中學生的注意力。老師可以讓學生分成學習小組，并且引入競爭機制，在組內進行交流和討論，讓學生將自己組內的結論和其他的小組進行比較，更加主動地進行數學學習，充分發揮出問題的效用。老師還可以采用辯論的方式來激活學生的思維，調動起學生的熱情，活躍課堂的氛圍，保證教學的高效性。老師想要通過提問更好地發揮出學生的主觀能動性，就需要對問題進行充分的準備。老師要根據教學的內容，收集相關的教學材料，選取合適的問題精心設計，充分發揮出自身的主導作用，對學生進行有效的提問。

四、 結語

為了提高數學課堂提問的有效性，老師要注重實踐教學，以突出提問的實用價值，提升自身的專業素養，提高教學能力，構建及良好的師生關系，面向全體學生進行提問，充分發揮出問題的作用，激發學生的學習熱情，激活學生的思維，讓學生能夠積極主動的參與到問題回答當中，促進其思維更深層次的發展，提高學習的效率。

參考文獻：

[1]李渭燦.小學數學課堂提問的現狀、要求及維度[J].現代教育科學，2013（4）：154-155，152.

作者簡介：

傅寶林，福建省泉州市，福建省泉州市石獅市大侖中心小學。