以學科競賽為契機的水利創新人才培養與實踐

吳友杰　胡德勇　肖衛華　張文萍　許文彬

[摘 要] 在“大眾創業、萬眾創新”背景下，學科競賽是高校實踐教學和培養人才的有效途徑。就如何通過學科競賽更好地協同高校培養水利創新應用型人才進行策略分析，提出以學科競賽為契機的水利創新人才培養模式，并以湖南農業大學水利系為例，分析學科競賽的成效，對高等院校人才培養和教學改革具有一定參考與借鑒意義。通過水利學科競賽，有效提升大學生的科技創新能力、分析和解決實際問題的能力，對推動我國水利工程的教學改革和高等學校實施素質教育有重要意義。

[關鍵詞] 學科競賽;水利;創新;人才培養

[基金項目] 2019年度湖南農業大學教學改革研究項目“以實驗教學和學科競賽為契機的創新人才培養研究與實踐”（湘農教發〔2019〕68號）;2020年度湖南省教育廳教學改革項目“湖南省基層水利特崗生的課程思政建設探索與實踐”

（HNKCSZ-2020-0183）

[作者簡介] 吳友杰（1987—），男，廣西貴港人，博士，湖南農業大學水利與土木工程學院副教授/系主任，主要從事農業水土工程領域研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）43-0042-04? ? [收稿日期] 2021-02-10

學科競賽作為高校開展實踐教學和人才培養的一個重要環節，為學生提供了創新實踐平臺，有助于培養學生的創新思維和創新意識，激發學生的學習積極性，提高學生的實踐能力，以及分析和解決問題的能力[1]。

我國水利工程類學科競賽旨在推動我國水利工程的教學改革，助力高等學校實施素質教育，加強學生動手能力的訓練，培養學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風，提高學生的實際工作能力，為我國優秀水利人才的脫穎而出創造條件[2，3]。

水利學科競賽要求學生結合某一水利命題廣泛開展調研論證，充分發揮想象力和創造力以完成作品的制作，達到全面培養學生水利創新設計能力和工程實踐能力的目的[3，4]。

此外，學科競賽可以有效調動學生學習的積極性，以及涉獵其他學科領域的主動性，為創新實踐能力的培養奠定良好的理論基礎。基于以上認識，高校水利工程專業應以學科競賽為契機，在人才培養計劃修訂、教學內容更新、教學方法改進、教學評價補充等教育體系工作中有意識地增加學科競賽的相關內容。

一、水利專業實踐教學及學科競賽現狀分析

（一）實踐教學體系與社會需求

隨著社會的不斷進步和知識經濟的飛速發展，社會對水利人才的需求也在不斷地發生變化，因此，水利人才的培養不僅要符合院校定位，更要符合社會發展的需求。目前，高校水利專業的實踐教學環節主要包括課程實驗、課程設計和教學實習，如力學實驗、工程地質實驗實習、水工建筑物課程設計、水電站水泵站課程設計、灌溉排水工程學課程設計、水利工程施工課程設計、工程測量實習、水利水電工程專業認識實習、水利水電工程施工生產實習、畢業論文（設計）、畢業實習。

與之相關的工程實訓和學科競賽專題指導往往沒有或較少地體現在實踐教學過程中。傳統的實踐教學體系形式單一，實踐教學環節內容分散，學生缺乏對工程實踐的參與度，不利于培養學生的工程意識及分析和解決工程實際問題的能力，導致畢業生所具備的知識、能力與企事業單位對人才的需求相脫節[4]。

（二）水利學科競賽類型和參賽規格

目前，水利工程類學科競賽主要有全國大學生水利創新設計大賽、全國大學生農業水利工程及相關專業創新設計大賽、省級和市級的大學生水利創新設計大賽，以及相關的數學建模競賽、力學競賽和結構設計競賽等。

從競賽類型來看，與水利工程直接相關且規模較大的有每兩年一屆的“全國大學生水利創新設計大賽”（2019年為第六屆）和“全國大學生農業水利工程及相關專業創新設計大賽”（2019年為首屆）。從參賽規格來分析，全國性的水利學科競賽關注度較高，同時水利類高校參賽熱情較高，每所高校的代表團隊為2～5組。省市級的水利學科競賽及相關的力學競賽和結構設計競賽等參賽規格往往較低，高校不夠重視。

此外，地方院校對具有水利特色的學科競賽支持力度較小且宣傳力度不足，一定程度上影響了師生的積極性和熱情度。

（三）教師工程實踐能力與指導學科競賽的積極性

教師的實踐教學能力和指導學科競賽的水平直接影響實踐教學和人才培養的質量。水利工程專業涵蓋水文學、力學、結構材料和建筑等多學科領域。

然而，高校中絕大部分青年教師是從學校博士畢業或博士后出站后直接任教，一直從事本領域的科學研究工作，普遍缺乏工程實踐背景，缺乏水利工程勘測、規劃、設計、施工和管理等方面的基本能力和實踐經驗，在一定程度上難以擔負培養應用型創新人才的重任。

另外，教師對指導學生參加學科競賽的積極性普遍較低，一方面是因為很多高校對教師指導學科競賽的重視度不夠，缺少相應的獎勵機制和激勵措施（如折算工作量）;另一方面是由于工程實踐能力和經驗不足，教師對指導學科競賽缺乏信心。

二、水利學科競賽指導實踐教學模式的構建

（一）以社會需求為導向，加強與企事業單位合作

水利創新應用型人才的培養不僅要符合院校定位，更要符合社會發展的需求。高校應加強與企事業單位的合作，邀請企事業單位加入實踐教學工作中，共同指導學生參加實際工程實踐活動和與水利相關的各類競賽。

聘請企事業單位技術人員作為課程設計、校外實習和學科競賽的指導教師。一方面，企事業單位可以為學生提供實踐基地;另一方面，高校可以根據企事業單位的需求定向培養和輸送人才。此外，高校在實踐和學科競賽過程中形成的成果轉化可以為企事業單位的發展提供有效的幫助。基于學科競賽的水利創新應用型人才的培養模式如圖1所示。

（二）重視水利學科競賽，提升學科競賽參賽規格

水利院校應高度重視各類型、各級別的學科競賽，充分彰顯在水利學科競賽中的優勢，使賽教融合模式真正融入人才培養中。

首先，加強賽事的宣傳力度，鼓勵師生積極參與。許多高校師生對水利學科競賽的類型、級別等情況不夠了解，不能及時獲知水利相關競賽的主題和具體時間，往往導致準備不充分，甚至錯過相應的學科競賽，尤其大多數學生只關心課堂教學;因此，更需要學校做好賽事的宣傳工作，將學科競賽融入課堂教學中。

其次，高校應建立獎勵機制，在明確水利競賽分類的基礎上，根據競賽的主辦單位、知名度、影響力及參與情況等，將競賽由高到低進行等級評定，并按照不同級別給予相應的獎勵，鼓勵師生積極參與競賽并做好充分的參賽準備。比如，制定學科競賽教師管理制度，除按獲獎情況給予指導教師相應的獎金獎勵以外，對教師在學科競賽過程中的工作量給予評定。另外，亦可制定相應的學生競賽激勵制度，除按獲獎情況給予相應的獎金以外，在每學年獎助學金的評定和研究生的保送方面給予一定的加分。

最后，高校應提升水利學科競賽的參賽規格。隨著學科競賽類型的增加，部分競賽的含金量并不高，如果沿用國家、省部、學校的三級競賽等級，則無法凸顯水利競賽的學科優勢;所以，可以將競賽劃分為表達應試、學術作品、科技創新三大類。同時，高校也應重視大學生力學競賽、數學競賽和建筑結構設計大賽等與水利相關的競賽。

（三）產學共建，強化實踐教學和學科競賽師資隊伍建設

為培養創新應用型水利人才，高校應加強教學、科研和生產三結合的基地建設，與企事業單位建立產學研聯合攻關團體，采用“引進來，走出去”的方式，建設一支產學研結合、專業過硬、梯隊合理、具備工程實踐經驗的教師隊伍。

教師實踐教學能力和指導水平的高低直接影響人才培養的質量，這就要求教師具備扎實的理論知識、較強的專業實踐能力和較高的指導水平[5]。高校應選聘一定數量具有豐富實踐經驗的兼職教師，安排其承擔實踐教學任務并指導學生參加學科競賽;同時，吸納一些企業權威專家、工程師及技術骨干，優化師資結構。另外，邀請一些具備工程實踐經驗的企事業單位員工到學校進行交流及授課指導。這些舉措一方面可以改善師資結構，提高實踐教學效果和提升師資隊伍的整體水平;另一方面可以使學生接觸到最前沿、最實用的專業知識。

此外，高校應該定期為教師開展實踐活動提供條件，如開展短期培訓、參加研討會，鼓勵教師在假期到企業進行交流，豐富實踐經驗，提升自身實踐能力[6]。通過教師之間的“傳幫帶”，組建產學研聯合的實踐教學和學科競賽師資團隊。

三、成效分析——以湖南農業大學水利工程系為例

湖南農業大學水利與土木工程學院水利工程系作為基層教學組織，以學科競賽為契機，推動大學生的創新實踐教育;以社會需求為導向，加強與企事業單位的合作，與中國水利水電第八工程局有限公司、中國電建集團中南勘測設計研究院有限公司、華維節水科技集團股份有限公司和湖南百舸疏浚股份有限公司等單位簽訂合作協議，鼓勵學生參與企事業單位的實際工程實踐。

我校實行產學共建，強化實踐教學和學科競賽師資隊伍建設，邀請合作單位的資深專家和技術人員到學校進行座談交流，聘請其為校外指導教師，并實行“雙導師”制培養模式，鼓勵學生積極參與各類水利學科競賽，提升競賽參賽規格。通過2017—2019年的摸索與實踐，已經取得一定成效，學生參與學科競賽的獲獎情況統計如表1所示。

三年間，在湖南農業大學水利系大學生參與的水利學科競賽中，共獲獎35項，其中國家級特等獎1項，一等獎4項，二等獎11項，三等獎4項;省部級一等獎和二等獎各2項，三等獎1項。經統計分析，在2017、2018和2019年的學科競賽中，獲得獎勵人數占總人數的比例分別是56.7%、61.6%和65.4%，呈逐年上升的趨勢。

在學科競賽的效應下，湖南農業大學水利系參與申報發明專利和實用新型專利的學生人數逐年上升，三年內成功申報發明專利6項，實用新型專利9項，另有1名學生被評為全國水利優秀畢業生。

四、結語

學科競賽是高校實踐教學和人才培養的有效途徑，高校應鼓勵廣大學生積極參加學科競賽科技活動。水利工程專業應以學科競賽為契機，以社會需求為導向，加強與企事業單位的合作，實現產學共建，并強化實踐教學和學科競賽師資隊伍建設，重視水利學科競賽，提升學科競賽參賽規格。

通過水利學科競賽，高校可以有效提升大學生的科技創新能力、分析和解決實際問題的能力，推動我國水利工程教學改革。

參考文獻

[1]王峰，趙春菊，單雯雪，等.“課堂+實訓+競賽”模式下《水利工程制圖》創新教學探討[J].教育現代化，2018，5（35）：45-47.

[2]黃丹琳，梁微，潘利文.我國高校大學生學科競賽現狀分析[J].教育教學論壇，2020（2）：305-306.

[3]肖衛華，張文萍，吳友杰，等.以學科競賽為抓手的大學生創新創業教育探索與實踐——以湖南農業大學工學院水利系為例[J].當代教育實踐與教學研究，2019（12）：142-143.

[4]隆院男，聶小保，黃草，等.基于科學研究與學科競賽在工程水文課程中的應用與探索[J].教育教學論壇，2019（50）：166-167.

[5]王丹.金融學實踐教學改革研究[J].科技風，2019（18）：30-31.

[6]馮寧.基于學科技能競賽的工科類學生創新實踐能力培養體系研究[J].科技經濟導刊，2020，28（32）：185-186.

Innovative Talent Training and Practice in Water Conservancy Based on Discipline Competition

WU You-jie， HU De-yong， XIAO Wei-hua， ZHANG Wen-ping， XU Wen-bin

（College of Water Resources & Civil Engineering， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128， China）

Abstract： Under the background of “mass entrepreneurship and innovation”， discipline competition is an effective way for colleges and universities to carry out practical teaching and cultivate talents. This paper analyzes the strategy of how to better cooperate with colleges and universities to cultivate innovative and applied talents in water conservancy through discipline competition， and puts forward the innovative talent training model with discipline competition in water conservancy. Then， taking the water conservancy department of Hunan Agricultural University as an example， it analyzes the effect of discipline competition， which has a certain reference significance for talent training and teaching reform. Through the discipline competition in water conservancy， students ability of science and technology innovation and ability to analyze and solve practical problems are greatly improved， which is of great significance to promoting the teaching reform of Chinese water conservancy projects and the implementation of quality education in colleges and universities.

Key words： discipline competition; water conservancy; innovation; talent training