國際視域下當代體育課程模式的發展向度與脈絡解析

陜西財經職業技術學院 郭莎

引言

課程的實施在學生眼里可稱之為“行動計劃”，課程內容則是經驗，在經驗的框架下實施行動計劃，即課程模式。在我國的教育事業中，每個學科的課程模式都發揮著關鍵作用，體育專業亦是如此。體育教師在體育教學中擔任知識的傳播者和創新者，但并不是知識的生產者，相關的研究人員根據傳統的教學模式進行研究，提供可操作性的體育教學模式尤為重要。新型課程模式的設計與開發極大程度的為教育事業帶來了發展，為學校提供了生動、鮮明的授課模式，推動了人們的身心發展。雖然我國于2001 年對基礎教育課程改革提供了政策支持，但截至到目前為止，依舊未見系統的體育課程模式[1]。因此，通過對國際視域下當代體育課程模式的分析及設計原則進行總結歸納，對今后我國在教育領域的發展具有重要意義。

1 國際視域下當代體育課程模式頂層設計原則

國際教育領域中，任何課程模式的設計與開發都有其設計原則，并且為了保證設計的課程模式實際有效，需站在頂層角度考慮，整體把控課程模式發展的趨勢。目前體育課程所處第二層次，在優化國家課程標準和教學實踐中有一定的引導作用。文章以此為基礎，對體育課程進行系統化的設計，使其上升至完整的體育課程模式[2]。以 J.I.Goodlad 的 5 層定義來評定，其設計開發的體育課程處于第三層，即perceived curriculum（領悟課程，感知課程），該課程同樣處于第三層[3]。多數國家在體育課程改革的進程中頒布了屬于自己的體育課程標準，1995 年美國頒布了《面向未來，美國國家體育標準》，隨后又進行過二次修訂，三次修訂。教育代表著一個國家服務社會的價值取向，是關系學生健康成長的關鍵。對當代體育課程設計是為促進學生健康成長提供服務，實現其價值的載體。體育課程的開放性和綜合性等特點為學生成長提供了實踐機會，正是因為該特點的存在，為研究人員設計課程模式提供了方向。

2 當代體育課程模式的發展

國際視域下當代體育課程模式的整體發展情況在微觀、宏觀、中觀等向度上都有不同的體現。當代體育課程在發展過程中與當前的社會環境、課程屬性和課程主體的實際需求都存在密切關系，所以在該課程的發展過程中也同樣會受到它們的影響，畢竟體育課程模式是以知識性的實體存在于網絡中的。

2.1 微觀：針對個體的身心兼修

身體活動是體育的基本屬性。體育課程模式具有兩個不同的概念，其一是體育，其二是課程，而課程只規定了范疇，該模式既包含體育特點，又具備課程屬性[4]。以學生的身體活動為載體，開發及設計當代體育課程模式，其參與效果主要體現在學生的心理和身體發展方面。明確了體育課程模式微觀向度的發展是有助于學生身心兼修的最基本的發展方向。由此可見，世界各國體育課程模式的設計，都是以學生身心健康發展為主要進行開發的。

2.2 中觀：追求健康的生活方式

微觀是最基礎、并涉及到本質層面；微觀向度在文中所指是，微小的、個體的或部分個人的，而中觀則是指完整的個體本身[5]。體育課程模式的發展以學生身心健康為基礎固然重要，但這樣卻降低了體育課程的可操作性水平。隨著社會的進步，經濟的發展，人作為高智商的動物所追求的生活肯定是高質量的，這與人們的生活方式有密切關系。生活質量的提升導致當今社會有了多種類型的富貴病和亞健康人群出現，比如，肥胖癥、高血壓、頸椎病等，該現象發生的主要原因就是不良的生活習慣。體育課程模式的設計、開發與學生的學習情況、生活情況存在直接關系，它在塑造學生良好的生活習慣方面發揮著重要作用。為了使學生形成良好的生活作息習慣，實現終身體育，必須利用當代體育課程模式促進學生在校期間健康生活的形成。

2.3 宏觀：面向社會的健康促進

人們身體健康、心理健康和社會適應能力健康是世界衛生組織對健康的定義。根據定義而言，體育課程并不能完全滿足人們的健康需求。個人的健康包括心理、生理、體質、遺傳、營養以及醫療等多個方面，體育課程是能夠將這些因素綜合起來促進個人身體健康的課程。體育課程模式的實施是凝聚了來自多方的力量，共同為促進學生身心健康所付出的努力，其中包括，學校、家庭、社區等，都是希望對學生的整體健康有實質性的推進作用。充分表明了體育課程模式在宏觀向度中發展是對個體及其所處社會環境有一定的促進服務，該服務超出了體育課程模式本身的范疇，但發展中心還是基于體育課程模式展開的[6]。

3 中國體育課程模式的改革與發展

隨著體育教學在國際領域的迅速發展，充分展示了體育課程模式在國外環境下獨特的教育方式和應用范圍。為了我國體育教育與健康課程的改革發展，國外教學模式雖然不能全部挪用，但是可以根據國外對體育課程模式的詳細介紹來總結、歸納并提煉，從中獲取經驗，作為我國體育教學模式開展的啟示。體育課程模式經過各國的實證研究和推廣，在體育與課程融合方式非常具有學習價值。

3.1 注重實證研究基礎

為了充分體現實證研究的實質性價值和作用，并使其得以肯定和尊重，必須對缺乏實證課程加大改革力度，有針對性的提出指導實踐和制定政策[7]。USDepartment of Education（美國教育部）曾聯合相關部門發出提倡政策，實證研究決策過程不作為制定政策唯一標準，還要對實證的質量做充分考慮。在教育領域中，專業的實踐過程和政策制定都是以實證研究為基本條件，也正因如此實證研究的地位也越發重要。站在歷史角度來看，實證研究在體育課程發展與改革上，位置并不是很重要。隨著時代的進步，實證研究在生產、發展和應用的平臺充分發揮了自身優勢，在現代化發展中也落實了自己應有的位置。

3.2 注重傳播推廣

任何專業課程教育的實證模式，實踐效果再有效，如果沒有充分的得以傳播推廣，很難在教育領域立足。國際視域下關于任何專業課程模式的研發，相關工作人員對該課程模式的傳播推廣和實證研究一樣重視，一項完整的體育課程模式從設計到實踐期間要經過宣傳、采納、實施和極致化等4 個階段。具體指體育課程模式需要通過宣傳加深人們對該目標的意識程度，并根據相關部門對課程模式做出的相關決策進行采納，然后通過教師將該模式運用到日常教學實踐中，最后的機制化階段是保證運行到教學實踐中的模式得以倡議實施，并形成一定的常態，作為學校教育的一部分，努力推廣成具有校園文化的代表性的課程。

3.3 注重融合借鑒

眾多與體育課程模式相關的新興課程模式相繼推出，使各國高校能夠清楚的看到體育課程模式對各專業課程模式開展的積極影響。在國外涌現的體育課程模式具有一定的包容性和開放性，有屬于自己的鮮明理論主張，體育課程模式與各模式之間并不是完全獨立的關系，期間也并沒有樹立森嚴的壁壘，而是非常注重相互之間的學習和借鑒。例如，具有戰術性游戲教學模式和運動教育課程模式，本就是兩種不同的課程模式，但隨著社會的發展，近年來出現了憑借兩者課程優勢的新興課程模式，即Sports education and tactics mode（運動教育與戰術模式），研究者將戰術理論知識應用至賽季式的教學模式中，完全突破了兩者原有模式的局限性。國家為了培養學生的良好的生活習慣和終身教育，以體育為相關知識為基本原則，以體育課程為核心，設計關于社會責任、個人身心健康以及動作教育的相關課程模式，將與體育相關的課程教育模式運用至實踐教學中，有效的促進學生身心健康發展。

4 結語

國內的體育課程模式與國外相比，發展形式還是比較單一，并不像國外所涌現的體育課程模式一般，逐漸向多元化趨勢發展，并且各個課程模式之間的相互借鑒更是有力推動了體育課程模式的發展進程。國家為了促進學生良好習慣的養成和身心健康成長，基于體育課程模式發展為前提，大力提高教師進行課程的新的探索與嘗試，但由于傳統體育運動中心思想的慣性存在，所以對課程優化情況尚未見效。由于國際體育課程模式和我國新興教育理念并未很好的在國內各高校開展，針對該情況的存在，教師及研究人員應設計具有中國特色、能激發學生積極性的體育課程模式，為推動我國體育課程文化改革奠定扎實基礎。