農(nóng)村高中英語學(xué)困生的成因及對其英語核心素養(yǎng)提升的策略

劉倩

摘要：英語學(xué)困生是很多農(nóng)村高中常見的問題，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的、父母的重視與否、教師的課堂教學(xué)方法等對英語學(xué)困生的形成都存在一定的影響。研究學(xué)困生的形成原因?qū)D(zhuǎn)化英語學(xué)困生，提升學(xué)困生的英語核心素養(yǎng)都有重要的意義。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);英語學(xué)困生;學(xué)習(xí)動機和目的;英語課堂教學(xué)

一、農(nóng)村高中英語學(xué)困生成因

隨著全球經(jīng)濟一體化，英語占據(jù)了越來越重要的位置，我國也越來越重視有關(guān)英語方面的學(xué)習(xí)的教育。基礎(chǔ)英語課程的開設(shè)從小學(xué)三年級一直到高中三年級。并且，在中考、高考中英語都有著非常重的分數(shù)占比。作者注意到，從小學(xué)三年級到初中七年級，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績都比較平衡差異不大，英語學(xué)困生很少見。但是從八年級開始，隨著英語教材的難度增加，孩子們的英語學(xué)習(xí)兩級分化越來越明顯。英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生也越來越多，這一現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)越發(fā)明顯。作者工作的學(xué)校是一所農(nóng)村高中，對所任教班級的孩子的英語中考成績做過粗略的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的孩子可以考到110分以上（滿分120），而有的孩子只能考20、30多分。這些只能考30多分的孩子很明顯就是英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)困生。進入高中階段，所學(xué)的英語知識越來越廣泛，詞匯量越來越多，所接觸的面越來越寬，英語學(xué)困生的數(shù)量相比初中也越來越多。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于英語學(xué)科的基本理念中的重要一點：英語學(xué)習(xí)必須面向全體學(xué)生，必須發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。為了落實新課程的這一理念，這就要求作為英語教師的我們有必要探討學(xué)困生的成因，以及怎樣在這些學(xué)困生的身上來落實英語教育的核心素養(yǎng)。

為了調(diào)查高中英語學(xué)困生形成的原因，作者在所任教的學(xué)校做了一個問卷調(diào)查。這次問卷調(diào)查的時間是2020年9月，問卷調(diào)查的對象是岳陽市云溪區(qū)一中高一388班和392班的部分學(xué)生，（其中有50%是中考英語成績100分（滿分120）以上的英語學(xué)優(yōu)生，50%是中考英語成績50分以下的英語學(xué)困生）然后利用問卷調(diào)查的內(nèi)容總結(jié)出英語學(xué)困生的基本成因。下面是學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的問卷調(diào)查結(jié)果比較。

從上面對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的問卷調(diào)查可以得知，學(xué)困生的形成原因有很多，但最主要的原因可能是如下幾點：

首先，學(xué)困生孩子在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的方面重視不夠。他們在內(nèi)心意識中對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，并不是在對英語有強烈愛好下去主動學(xué)習(xí)英語，而是被動的被老師強迫去學(xué)習(xí)，這樣就會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語的積極性不高，甚至是厭惡學(xué)英語。

其次，那些學(xué)困生孩子從小在英語學(xué)習(xí)方面就沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有找到一個適合他們自己學(xué)習(xí)的模式。他們不會主動制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，在上課時不能集中注意力聽老師講課，并做好相關(guān)知識點的筆記，在課余時間也沒有及時對老師在課堂上所講的知識進行消化和復(fù)習(xí)。久而久之，所學(xué)過的英語單詞、課文、?語法知識都得不到累積，自然就越來越跟不上老師所授的課程，這也是有的孩子成為學(xué)困生的原因。

再者，筆者所工作的學(xué)校是一所地區(qū)的農(nóng)村高中，大部分學(xué)生都是農(nóng)村的孩子。就目前來說，很多基層農(nóng)村初中學(xué)校的英語師資很是參差不齊，有的初中英語老師本身就沒有具備很高的英語教學(xué)素養(yǎng)。還有很多農(nóng)村的孩子在英語學(xué)習(xí)方面也得不到來自父母足夠多的支持。有相當(dāng)一部分家長在外務(wù)工，沒有客觀條件來關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，因此，孩子在爺爺奶奶家或者寄養(yǎng)在一些親戚家里，學(xué)習(xí)上根本管不上。還有一部分家長是在輔導(dǎo)孩子英語學(xué)習(xí)上心有余而力不足，這些原因也在一定程度上導(dǎo)致了很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的懈怠。

因此，教師不但要構(gòu)建高效課堂，讓所有的學(xué)生學(xué)到應(yīng)該掌握的知識，同時也要照顧學(xué)困生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么怎樣才能在新教材，新高考的形勢下加強學(xué)困生，特別是農(nóng)村高中學(xué)困生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，讓他們主動參與英語學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？

二、農(nóng)村高中英語學(xué)困生核心素養(yǎng)的提升策略

首先，高中英語課堂教學(xué)除了教授必要的課文內(nèi)容，語法知識以外，同時也應(yīng)該加強英語課堂的趣味性。教師可以要求學(xué)生課前學(xué)唱一些較簡單的英語歌，然后讓他們在課堂上表演出來，這能夠創(chuàng)造更多學(xué)困生接觸英語的機會，也會觸發(fā)他們對于英語學(xué)習(xí)的愛好。同時也可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些小游戲并把它和英語知識點相結(jié)合，例如分小組進行單詞競猜，做題搶答等。英語教師還可以充分利用信息話化技術(shù)進行教學(xué)，利用多媒體和希沃白板等現(xiàn)代技術(shù)手段將英語課堂內(nèi)容生動化，更為直觀的展現(xiàn)出來，或者挖掘一些跟他們生活貼近的教學(xué)素材，或者從網(wǎng)上下載一些和課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語原聲小視頻，名人英語原聲演講等，通過這些方式強化他們對英語的接觸跟記憶。

其次，根據(jù)學(xué)困生的認知能力和認知特點，教師必須對于學(xué)困生的作業(yè)予以創(chuàng)新。多布置作業(yè)，布置有難度的作業(yè)對于英語學(xué)困生來說只會讓他們慢慢的失去寫作業(yè)的耐心。對于英語學(xué)困生來說，教師應(yīng)該設(shè)計一些較為容易完成的，比較有趣味性的作業(yè)。比如在高一新教材模塊一unit2“Welcome?to?the?unit”?環(huán)節(jié)中有一首關(guān)于“Mother?Bird”的英文詩歌，根據(jù)這首詩歌的內(nèi)容，布置學(xué)生們到網(wǎng)上找出更多關(guān)于父母之愛的英語詩歌或者小文章，并且背誦出來，這能使得他們對于課文內(nèi)容有更為深刻的理解，又增長和鞏固他們的英語知識。教師在課堂教學(xué)上要設(shè)置一些相對容易的知識點小問題留給學(xué)困生來作答，讓他們以主人公的身份參與到英語課堂教學(xué)中，鼓勵他們的每一次進步，以此來激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的信心。在完成比較簡單的練習(xí)后，也可以讓他們嘗試稍微難一點的練習(xí)，充分發(fā)揮他們的英語學(xué)習(xí)潛力。

最后，教師應(yīng)該加強和學(xué)困生的互動，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。作為一名英語教師，對待學(xué)困生孩子應(yīng)該付出更多的愛心和耐心，努力為學(xué)困生創(chuàng)造英語交流和溝通機會，創(chuàng)造積極主動參與課堂教學(xué)的機會，讓英語學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生組成學(xué)習(xí)互助組。教師跟學(xué)生相處進一步融洽，師生關(guān)系良好，課堂氣氛和諧，學(xué)困生會對老師更喜愛和尊敬，從而能夠讓學(xué)困生提高英語學(xué)習(xí)的樂趣，更加主動地去進行英語學(xué)習(xí)。

綜上所述，落實學(xué)困生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是關(guān)鍵。作為教師應(yīng)該懷有一顆愛心和耐心對待學(xué)困生，因材施教。“授之以魚不如授之以漁”，幫助學(xué)困生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方式和方法，才能從根本上提高農(nóng)村高中學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，為他們進一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]著作：[1]《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》。北京：人民教育出版社，2001.

[2]著作：[2]《教育心理學(xué)》。北京：人民教育出版社，2004.

[3]著作：[3]《差生心理與教育》。上海：上海教育出版社，2003.