“互聯網+職業教育”時代下高職教育信息化研究

吳蔚 楊婷婷

摘要：隨著互聯網技術在教育教學領域中的運用，“互聯網+教育”的概念被正式提出，并成為了當前教育改革的主要趨勢。在這樣的背景下，作為我國專業技能型人才培養主陣地的高職院校，也應樹立起全新的教育管理理念，通過將互聯網技術與職業教學相結合的方式，構建起“互聯網+職業教育”的育人體系，推動高職教育的信息化發展。為此，本文主要對“互聯網+職業教育”下的高職教育信息化教學進行了簡要分析。

關鍵詞：“互聯網+職業教育”;高職教育;信息化

引言

在我國社會經濟高速發展的背景下，對于專業技能型人才的需求量呈現出持續增長的趨勢，同時用人單位對于專業技能型人才的專業技能和綜合素質也提出了較高的要求。面對這樣的社會需求，高職院校必須要及時轉變自身的人才培養理念，并積極探索更加高效的人才培養模式。而隨著互聯網技術的廣泛普及和應用，給高職教育改革提供了全新的思路和方向。高職院校則可以通過將先進互聯網技術與職業教學相結合的方式，構建起全新的教育體系，提升自身的教學和管理水平，為學生的專業學習和全面發展提供良好的環境和廣闊的平臺。，進而為我國培養出更多高素質、高水平的專業技能型人才。

一、傳統高職教育中存在的不足

（一）教學形式缺乏創新

由于高職教育的特殊性，高職院校的教學標準必須要嚴格按照我國職業人才培養目標進行設置，并且在教學實踐中，為了保證學生的學習效果，教師還需要對教學內容和教學形式進行適當的調整和創新。不過就現階段高職教育現狀來看，多數教師已經是采取傳統單向灌輸的授課形式，與學生缺乏有效互動，導致課堂氛圍枯燥、壓力，不利于學生學習主動性和創造性的調動。

（二）教學資源匱乏

好的教學方法必須要有好的教學資源作為有效支持和配合，這樣才能得到良好的教學效果。但就現階段高職課堂教學情況來看，卻普遍存在教學資源匱乏、種類單一等問題，導致各種新型的教學方法難以在課堂教學中有效實施，進而影響到課堂效率和水平的提升。

（三）學生學習主體性難以得到體現

在我國最新的教育改革中，強調學生全面、綜合的發展，并要求在課堂教學中，充分體現學生的學習主體地位，讓學生通過親自思考和探究，獲得相應的知識和能力，促使學生獲得更全面的發展【1】。不過從目前高職教育情況來看，這一點卻并未得到有效落實。在傳統教育觀念的影響下，導致部分高職教師在開展教學中，過于注重理論知識和專業技能的傳授，對學生自主學習意識和創新意識的培養相互忽視，學生的學習主體性難以得到體現，進而影響到學生綜合素質的發展。

二、“互聯網+職業教育”背景下推動高職教育信息化的策略

（一）構建信息化教學平臺

在以往的高職教育中，師生之間缺乏有效交流和互動，進而影響到教學有效性。針對這一問題，高職院校在信息化教學改革的過程中，就可以充分借助互聯網平臺的優勢，構建起專業的信息化教學平臺，為師生之間的互動、交流提供便利條件。在構建信息化教學平臺的時，高職院校可以結合自身的教學需求，并參考網課教學模式，開發線上教學資源，以此來為學生的專業學習提供便利途徑【2】。同時高職院校還可以借助信息化教學平臺，實現對教學資源的有機整合，對專業教學的集成管理，以此來提升自身專業教學的效率和水平。另外，為了保證信息化教學平臺得到充分的使用，高職院校則可以加大對信息化教學平臺的宣傳力度，并加強對師生的引導，將信息化教學平臺打造成專業教學的第二陣地，推動高職教育信息化發展。

（二）加強網絡基礎建設，拓寬互聯網技術應用范圍

就目前高職院校信息化建設的情況來看，普遍存在只注重教學資源信息化建設，而忽視教學資源利用信息化建設的問題。為了使得這一問題得到妥善解決，拓寬信息化技術的應用范圍，推動高職院校信息化發展，高職院校則需要加強互聯網基礎建設工作。首先，高職院校應加大對現代化教學技術和設備引進力度，并完善校園網絡基礎設施建設，保證信息化教學的正常開展。其次，高職院校在專業教學中應積極引進全新的教學模式，如慕課、微課等，構建起線上線下相結合的混合式教學模式，保證網絡資源的合理利用;最后，學?？梢栽诮淌抑性鲈O校園網，便于學生在課堂學習中使用。比如，在課堂教學中，教師可以根據教學內容，制定教學主題，并設置相應的探究任務。在問題探究的過程，教師則可以讓學生開放5-10分鐘的校園網，并讓學生利用智能設備搜集資料，借助互聯網的優勢，提升學生的學習效率。

（三）構建虛擬情境，強化實踐教學

在新時期下，“人才”也被賦予了更多的內涵，其不僅需要具備扎實的專業知識和技能，同時還需要具備創新意識、動手實踐能力、溝通能力等綜合能力。為了培養出賦予時代發展需求的新型人才，高職院校則需要轉變自身人才培養理念和模式，并在做好專業教學的同時，為學生提供更多實踐操作的機會，讓學生的綜合素養得到充分鍛煉。但由于客觀因素的影響，很多高職院校并不能很好的滿足專業實踐教學的需求。為此，高職院校則可以借助互聯網技術的優勢，通過引入先進的技術，構建虛擬的實踐操作場景，將這一問題進行妥善解決，為學生提供更多專業實踐的機會【3】。比如，高職院校可以將VR技術引入到專業實踐中，根據教學內容，利用VR技術增設虛擬實踐場景，讓學生進行實踐操作，在這一過程中，可以讓學生及時發現自己在專業實踐中存在的問題，并改正，提升學生的專業技能，強化學生的職業素養。同時學生也可以借助虛擬實踐場景，去驗證和實驗自己的一些創新想法，以此來促進學生創新意識和能力的發展。

三、結語

綜上所述，“互聯網+職業教育”模式的合理運用，可以有效推動高職教育的發展，提升高職教育人才培養水平。為此，相關人員應加強對這一方面的重視和研究，并就現階段高職教育中存在的不足進行具體分析，借助“互聯網+職業教育”的優勢，實現對高職教育的優化和創新，提升高職教育信息化教學和管理水平。

參考文獻

[1]申思，吳彥文，孫濤，張洪波.互聯網+職業教育時代高職會計信息化課程教學模式研究[J].營銷界，2021（21）：81-83.

[2]康蕊.“互聯網+職業教育”時代背景下高職教育信息化的研究[J].陜西教育（高教），2020（06）：49-50.

[3]劉燁，塔娜.“互聯網+職業教育”時代下高職教育信息化研究[J].就業與保障，2020（07）：108-109.