分析微閱讀在高中歷史教學中的應用

摘要：隨著我國近年來科學技術的不斷進步，已經有越來越多新型技術進入到了我們的生活當中，通過互聯網行業的快速使用，手機就可以使人們獲得更簡短的信息。而微閱讀正是由微博、微信等這些便攜的多媒體進行衍生的，學生在日常生活當中，就可以運用手機來獲得這些知識與信息。這樣所獲得的知識與信息都比較容易讓人們接受，而且學生對其也有較大興趣。這就要求我國高中每一名歷史老師都可以正確認識到微閱讀對學生產生的積極影響，在教學的過程當中對其進行引用，拓寬我國高中歷史學習的路徑。

關鍵詞：微閱讀;高中歷史;閱讀能力

引言

所謂的微閱讀，就是通過閱讀較為微小的片段進行學習，它既可以使用簡短的文字來進行體現，也可以采取相關圖片對其進行展現，通常情況下都會比較精致，內容有趣，大多數都是由微博，微信這樣的多媒體平臺作為傳播媒體，讓學生能夠在閱讀領域快速閱讀，了解相應的知識。這樣的微閱讀具有時間短，指向明確的效果。隨著我國物質生活的不斷進步，人們對精神方面的需求也變得越來越強，這樣的學習方式沒有具體的時間與空間的要求，就會變得更加地自由與方便，被越來越多的人所選擇，因此，要想充分提高我國歷史教學的廣度，就需要教師在課堂上也采取微閱讀的形式來引導學生能夠主動閱讀，主動思考，激發學生的學習興趣，打造高效率課堂。

1我國目前高中生進行微閱讀的現狀

由于我國科技的不斷進步，對這一代青少年來講，手機已經成為他們日常生活當中不可或缺的一部分，傳統的紙質媒體已經與學生的日常生活進行了偏離，斷開了聯系。許多的學生目前都已經適應了電子閱讀的方式。不同于傳統的紙質閱讀，電子閱讀就會解決體積大、不便攜等特點，由于他可以儲存海量資源，而且比較容易攜帶，已經被越來越多的群體所廣泛應用。而且我國近幾年來青少年所使用智能手機的人數正在大幅擴大，他們已經習慣在日常生活過程當中，利用手機來獲得相應的信息，因此在高中歷史教學過程當中，對其進行微閱讀教學是具有必要性的。

2在高中歷史教學過程當中進行微閱讀的重要意義

在教學的過程當中采取微閱讀，可以將碎片化的時間充分地進行利用，可以將那些內容短小，主要信息利用圖文的形式向學生展現出來，便于學生理清思路，并且微閱讀進行的信息來源數據都比較龐大，資源也比較豐富，可以供學生廣泛閱讀。隨著我國社會的發展，如果采取傳統的教學模式來對學生進行教學，那么已經很難符合我國新課程標準的要求，所以為了盡可能地培養學生的歷史核心素養，讓學生能夠體會到家國情懷，對歷史擁有正確的解釋，就必須要不斷地轉變教學思路，創新教學方式來對學生進行教學。因此，采取微閱讀將可以創新我國高中歷史教學過程當中的教學模式，給教師巨大的發展空間。教師采取微閱讀的這些方式，可以憑借較為豐富的信息資源，選取合適的內容來對學生進行教學，讓學生了解更多的風土人情和歷史典故。除此之外，采取閱讀教學，還可以讓學生進入到相應的課堂情境中，提高學生學習的注意力，加強學生的學習興趣，可以更好地學習歷史知識。

3如何在高中歷史教學過程當中利用微閱讀來提高學生的學習效果

3.1根據學情選取材料

每一名高中歷史教師在對學生進行教學之前，都應該充分地了解學生的學習情況以及學生學習能力的高低。只有當教師充分地了解學生，才可以為學生選取適合學習的學業材料，在選取材料的過程當中要盡可能地與歷史教學進行貼合，只有這樣才可以使學生的學習效果大幅提高。在選取的過程當中，可以從以下幾個渠道進行挑選。首先就可以選取一些歷史方向的科普讀物，這些科普讀物都會受到廣大青少年的喜歡，受眾也比較多，在歷史方面有中國的歷史，也有外國的歷史，相關讀物都比較多，既能夠滿足青少年的閱讀量，也可以提高青少年的閱讀興趣以及滿足青少年的閱讀需求。其次就可以在互聯網上尋找相應的閱讀資源，來增加學生的閱讀量。教師可以通過一些微信公眾號等多媒體平臺來選取一些通俗易懂，具有可讀性的歷史人物和歷史知識對其進行講解，教師可以為學生提供新型的觀察角度，讓學生對歷史擁有較多興趣。其次就可以選擇一些與教材相符的閱讀材料，教師可以在課本上選取與教學目標相匹配的中心點，來挑選難度適合學生學習的閱讀資料，也可以兼顧不同的學生學習情況，避免學生受到打擊，從而降低學習歷史的積極性。歷史教師在為學生推薦閱讀材料的過程當中，應該充分地考慮學生的實際情況，滿足學生的閱讀需要和學習需求來為學生提供材料，只有這樣才可以從根本上讓學生樂于學習歷史知識，對重點知識加強理解。

3.2利用微課，共享微閱讀的便捷性，完善學生的知識體系

只有學生具有較強的閱讀能力，才可以使其在學習的過程當中，擁有堅實的基礎，學好歷史。那么如何在歷史教學的過程當中，對學生的史料理解能力和史料分析能力進行著重地培養，這是我國目前每一個高中歷史老師都在考慮的問題。我國目前在高中歷史課堂上給學生進行大量史料閱讀的時間仍然是不足的，學生的能力與學生的思維都有著較大的差距。我國一直以來傳統的教學方式，已經不能夠滿足現階段學生的學習要求，這就導致了許多學生都會對歷史學科缺乏相應的興趣，無法從根本上提高學生的學習積極性，提高學生史料閱讀的能力。所以這就需要每一名高中歷史教師，能夠對現階段老舊的教學方式進行改革，利用新舊知識的協調與配合，來對學生進行充分教學，了解學生的學習情況和學習狀態，根據學生所學習的重點與難點，給予正確的指導，讓學生提高閱讀能力。教師和學生進行溝通與交流的過程當中，就可以讓教師充分地把握學生的學習現狀，打破課堂的局限性，使其能夠充分發掘學生學習過程當中所遇到的困難，然后具有針對性地解決這些困難，提高學生閱讀的效率。

例如當學生學到統編高中歷史新教材《中外歷史綱要》這部分時，由于高中教材受到篇幅的影響，很少會涉及歷史的背景以及煩瑣的內容，這就使學生在進行閱讀理解時受到一定的局限性，因此，教師在對學生進行教學之前，就可以將相關背景以及內容制作成微閱讀的形式，向學生進行展示。通過展示就可以讓學生充分地了解其政治文化和風俗習慣等，在學生了解相關的背景之后，才可以對書本上的知識進行充分地學習，提高閱讀理解能力。又如“中國古代權威主義中央集權制度”，這部分內容對學生來說信息量較大，難度也比較大，許多學生都會對其中所體現的知識掌握不好，記憶混亂，面對這樣的情況，教師就可以采取微閱讀的形式，展開新型的教育活動，讓學生便于理解，牢牢地記住相關知識。教師利用微閱讀對所要學習的知識進行歸納，可以幫助學生快速記憶，梳理知識框架，加強學生的理解，使其能夠牢牢掌握住所要學習的知識。

結語

我國近幾年來新型的微閱讀方式已經走進了高中生的日常生活當中，由于其趣味性強，信息量大等優勢，對我國高中歷史教學方面也有著巨大意義。針對這樣的社會發展新思路，就要求歷史教師能夠充分利用，加強學生的學習興趣，使其能夠更好地培養學生自主閱讀的能力，幫助學生樹立歷史知識，提高學生的綜合素養。

參考文獻

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作者簡介

陳麗娟（1981年2月—），女，漢族，云南師范大學學士，云南省文山州西疇縣第二中學高中歷史教師