基于信息技術的教育教學改革

陳婷

【摘要】信息技術本身具有極強的引導性優勢，在當前的教學體系改革過程中，已經成為了主要的教學手段，多媒體走進了課堂，成為信息技術與教學相融合的主要途徑，因此本文便是建立在信息技術的角度以小學語文教學為案例，分析了具體的融合教學方案，結合學生的想象能力、人物形分析、師生交流以及寫作教學的角度進行精準分析，意在通過文章論述能夠進一步強化信息技術的應用價值，優化教學改革質量。

【關鍵詞】信息技術;教育教學;改革;小學語文

1、利用技術實現學生想象能力的培養

語文教學的重點是培育學生的語文綜合素養，要求學生在學習基礎知識的同時，能夠了解知識的外延，增強學生的綜合知識應用能力和創新能力[1]，因此在當前的語文教學過程中，利用信息技術將抽象的思維和文本理論轉化為具象的事物，不僅能夠幫助學生進行思維體系的創新，也可以讓學生認識到文本文字涵蓋了多種思想體系，需要進行解析和拓展之后，才能夠了解文字的魅力，因此在教學過程中，教師要學會利用信息技術轉化抽象的語文邏輯，將其以具象的形態展現出來，以拓展學生的想象空間。

典型的案例便是在古詩教學的過程中，由于詩文本身有著一定的抽象意蘊，每一個字詞都具有深刻的內涵，因此教師可以通過信息技術將古詩還原成具體的影像畫面。例如《山行》中，“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”這一句描寫了秋日山林的美好景象，但是在學生初讀的過程中，可能將重點放置在了“山、人家”等詞匯上，缺乏對于整首古詩意蘊和情景的理解，那么教師便可以利用多媒體軟件，以圖片或者視頻的形式，將整體詩文想表達的內涵呈現出來，例如讓學生清楚的看到“白云、楓葉”的顏色對比，看到“車、山路、斜”，感受曲徑通幽的深秋美景，看到“山、人家”，感受龐大自然中的渺小人家。這種通過信息技術將文本還原成具體事物的方式，能夠拓展學生的空間，讓學生認識到簡短的幾個字詞，能夠描繪出一幅壯美且具有明烈對比的畫面。不僅能夠增強學生的學習積極性，也可以讓拓展學生的認知視野，增強語文學習信心。

2、實現人物形象的深度刻畫

在教育2.0時代，信息技術已經成為了教學的主要輔助工具，因此伴隨著教材也推出了大量的教學光碟，其中涵蓋了大量與教材知識體系有關的信息化學習資料，例如影視、課件等。這些都可以成為深度解析教材知識的資料。教師可以利用這些既有的光碟作為教學道具，同時也能夠深化教育體系改革的質量。另外在當前的語文教材知識內容結構中，有大量攜帶歷史性元素的知識體系，例如典型人物文章，其中的人物形象和學生的生活距離較遠，單純的從文字角度進行人物理解較為片面，因此教師可以通過輔助性教學工具，讓學生以影視化的形式，真正看到人物的具體形象，在這個過程中，臺詞、演技、表情、眼神等都能夠加深學生的印象，促使人物理解更加豐滿。

例如《梅蘭芳蓄須》這篇文章講述了梅蘭芳的愛國大義精神，為了讓學生能夠透徹的理解梅蘭芳的具體人物形象，需要將事件還原到當時的發展時期，借助梅蘭芳相關的電影作為教學元素，例如《梅蘭芳》《梅蘭芳的舞臺藝術》《游園驚夢》等，影視人物更具感染力，同時通過劇情的推進學生能夠了解在當時時代的人物發展歷程，更加深度刻畫了梅蘭芳的愛國精神，對于文章的理解也更加深入。另外這種信息化的教學資源也能夠提升學生的學習積極性，促使語文學習更加豐富多彩。

3、利用信息技術實現師生溝通交流

信息技術在當前的語文教學中已經初步融合，并且產生了較好的效果，因此大部分教師將改革的重點放置在了利用信息技術進行教學的層面，但是這種方法容易存在誤區，因此當前信息技術與教育教學相融合并不是單純的參與其中，而是要定位好時間節點和教育重點，那么需要教師在其中合理的進行規劃，利用信息技術實現溝通交流，由此也能夠提升語文教學質量。

例如教師在教學的過程中，要避免使用過多的信息平臺作為學生考核的途徑，可以讓學生借助信息平臺進行資料查找，將查找的結果整理成報告，通過小組合作的方式討論答案，然后與教師共同進行商討，在這個過程中要求學生建立在自己主觀能動性的基礎上，將信息平臺充當一種學習工具，從中獲取知識體系，然后將獲得的知識和教師以及其他同學進行交流溝通。這種方法能夠強化教師與學生之間的溝通質量，同時學生也有話可說，避免在溝通過程中存在無法互動的情況。這不僅能夠發揮信息技術原有的價值，也可以增強學生的主導地位，另外教師的輔助功能也能夠發揮出來，整體的課堂更加靈活，不會陷入誤區，也不會阻礙教學發展。

4、利用信息技術實現寫作輔助

針對小學生來講，作文創作是難點，同時也是教學的重點，學生的寫作能力與其語文綜合素養有直接的聯系。是考驗學生知識掌控能力、應用能力、語言組織能力以及表達能力的一種方法，因此在寫作教學的過程中，教師必須要利用科學的方案進行引導，挖掘學生的創新意識，這樣才能夠增強學生的語文學習素養。

例如在針對20年后的家鄉這一主題進行寫作教學時，部分學生可能對于家鄉的變化了解得不夠透徹，那么，為了讓學生能夠快速定位哪些元素可以進行變化，哪些事物可以進行創新，教師可以為學生提供資料，資料的內容主要以中國改革開放之后的社會發展變化為主，交通、生活用品、娛樂方式以及文化都可以作為研究對象，讓學生了解這些元素在發展過程中發生了哪些變化，哪些性能得到了創新，學生有了具體的創新概念，才可以針對20年后的家鄉進行遐想。另外，教師要引導學生注意將寫作充當生活的一種拓展和規劃，讓學生結合自己的生活實際、訴求進行創新。

結束語：

綜上所述，在當前的教育教學體系改革過程中，信息技術是主要的改革工具，同時也是提升教學有效性的重點對象，教師必須要結合具體的教學方案，建立在學生需求的基礎上，實現針對性的改革和優化，避免教學體系停滯不前，同時要結合語文教學過程中的重點內容進行針對性分析，以滿足學生需求以及教師教學需求為基礎，制定可行性的信息化融合方案，這樣才能讓教育教學改革具備針對性，逐步向現代化方向發展。

參考文獻：

[1] 黃仙鳳，張偉.信息技術與小學語文課程整合現狀調查研究[J].才智，2018，（14）：18.