通過史料教學培養高中歷史思維的策略

劉嚴

【摘要】新課程標準對學生學科核心素養的培養提出了更高的要求，高中歷史也不例外。高中歷史教學更注重學生思維和實踐能力的培養，而不是讓學生形成機械記憶。本文將從“引導學生準確甄別信息”、“引導學生深入主題探究”、“引導學生注重合作學習”三個方面對如何在高中歷史教學中培養學生歷史思維的策略進行了討論。

【關鍵詞】高中歷史;史料教學;思維培養;能力提高

高中歷史教學要培養學生的唯物史觀、時空觀、史證等素質，培養學生的積極品格和關鍵能力。準確分析、正確分析和提高歷史經驗素養和對史料的具體理解，是學生掌握教材知識和成果的特別重要的基礎。史料教學，可以為學生提供對整個歷史的豐富描述，引導學生進入歷史情節，讓學生感受歷史背后的意義。它不僅可以加深學生對歷史的記憶，而且可以使學生處理歷史問題的眼光變得非常敏銳，使學生在學習過程中從批判的角度處理歷史問題。

一、運用史料教學，引導學生準確甄別信息

歷史是真實的，但歷史數據是人為記錄的。如果是人為的，就會有錯誤。無論是真還是假，都必須有偏差。通過識別歷史數據來收集信息是學習歷史的關鍵步驟。但是，目前中學生經驗不豐富，不具備準確區分信息的能力容易歪曲歷史真相，直接影響他們樹立正確的歷史觀，養成良好的學習習慣，進而影響歷史經驗素養的培養和提升。因此，在高中開展歷史教學活動時，教師應引導學生不要把注意力集中在收集史料的學習任務上。更重要的是，要區分所收集史料的真偽，讓學生在收集過程中自然地注意史料的鑒別和考證?！?】

例如，在“鴉片戰爭”相關內容的教學中，教師可以讓學生對電影《鴉片戰爭》進行觀看，然后激發學生了解歷史的興趣。教師可以讓學生通過對真實歷史資料的分析，對“鴉片戰爭”爆發的原因進行研究。然后老師可以對學生進行提問：“這是真實的歷史嗎？如果不是林則徐的禁煙運動，鴉片戰爭不會爆發嗎？”這樣，學生就會主動搜索信息并篩選信息，最后得到真相：禁煙行動只是直接原因，根本原因是英國擴大了殖民侵略，打開了中國的大門，這也是本課要研究的主要問題。在信息時代，高中歷史教師利用這些先進的技術可以設計更多有趣的教學活動，讓學生不僅可以提高篩選信息的能力，還可以擴展知識面。

二、運用史料教學，引導學生深入主題探究

“以史為鏡，可以知興替”是從君王的角度發出的感嘆。其實，在學習和生活的很多方面，我們都可以從歷史知識、經驗中吸取教訓。教師總是教導學生學習歷史，不僅是為了了解過去，還是為了指導他們未來的學習和生活。因此，教師在引導學生探究歷史真相、分析史料的同時，要注意讓學生挖掘主題，以歷史內容為載體，進行推理論證，實現真正的提高。【2】

例如，在“英國君主立憲制的建立”這一部分的教學中，教師應鼓勵學生搜索相關史料，充分了解英國君主立憲制的建立背景和發展歷程，總結君主立憲制是如何建立的。然后，教師應找出最接近標準的答案。在具體教學中，筆者會向全班講解，并與學生討論進行對比分析，并結合我自己的總結，從而得到答案。這不僅培養了學生的總結能力，而且有助于他們形成正確的學科思維，更好地學習高中歷史。以史料為基礎的邏輯思維能力，在保證真實性和可靠性的基礎上，讓學生真正從歷史中吸取古代智慧的結晶。以史料為中心，教師在課堂上主要起引導作用。通過教學生從史料中提取有效信息，引導學生學會從不同角度看問題。同時，也可以加強課堂上師生、學生之間的互動。還可以組織小組探究學習，讓每個小組從不同的角度思考，在課堂上表達他們對歷史的理解。 這些方法培養了學生多角度分析思維的能力。

三、運用史料教學，引導學生注重合作學習

高中生有一定的歷史基礎知識儲備和相應的學習能力，正是培養歷史經驗素養的好時機。不過，對于高中生來說，歷史學可能不是那么遙不可及，但它仍然是一門相對寬泛和嚴謹的學科。很多學生之所以害怕，是因為他們很難準確掌握手中史料的細節，也很難有自己獨立的判斷和總結。那么高中歷史教師應該緩解這種情況。因此，在安排收集史料和整理資料的學習任務時，教師可以讓學生分組練習，鍛煉合作學習能力，提高資料收集效率，提高檢索到的史料的全面性和真實性。

例如，在“發達的古代農業”這一課的教學中，老師可以讓學生以小組的形式進行學習，因為農業的范圍不是太廣，學生收集信息也不是太難。教師可以讓學生通過史料搜集，將農業發展的縣官資料整理出來：通過互聯網或博物館尋找河姆渡遺址的資料，根據現代出土的生產工具和人工栽培的水稻遺物，分析當時的農業發展情況。這樣，合作學習模式下各種采集方式思想的碰撞，促進了學生學習能力的提高，培養了學科綜合素質。

總之，在高中歷史教學中運用史料培養學生的歷史思維，既要注重學生的史料收集和辨別的基本能力，又要注重個人探究能力和學習方法的拓展，從而更好地全面提高學生的歷史素養，為他們未來的學習和發展打下更堅實的基礎。

在有限的課堂教學時間中，過于頻繁地查閱史料也會使學生產生厭倦，使學生困惑不清。因此，史料的選擇非常重要。教師選用的史料必須以輔助教學為中心，選擇有針對性、典型的史料，幫助學生理解知識，培養分析歷史的能力。

參考文獻：

【1】林海波. 高中歷史教學中史料運用的意義及策略[J]. 讀與寫：上旬， 2019（7）：2.

【2】王婷婷. 高中歷史教學中歷史思維能力培養策略探究[J]. 新課程：教師， 2016.