淺析立德樹人視角下技工院校思政教學的創新策略

宮赟

【摘要】素質教育要求融合在現代化教育體系各學科各學段之內，需要教師堅持立德樹人的教育理念，創新教學策略。而技工院校由于其課程體系特點、學生學習特點、教師專業特點等，更需要把握德育與文化教育的關系與區別，堅持走社會主義思政教學道路，讓學生在明確的教育目標牽引帶領下，通過堅守信念、強化思想、高標準嚴要求自己，成長為德才兼備的技術人才。

【關鍵詞】技工院校教育;立德樹人;思政教育;教學策略

對技工院校學生深入開展立德樹人根本目標為指導方案的思政教學，讓其有堅定的政治素養，有不畏困難的思想意志，有良好的職業道德，是打造技工院校競爭實力和校園名片的核心指導方案;更可以對傳統教育重專業輕文化、重技能輕思想的模式和理念帶來沖擊，引導學校、教師和學生都更關注學生的綜合發展;改變了傳統教學模式中思政教學內容枯燥、方法單一、理念陳舊等一系列實踐問題，使思政教學走向與學生專業發展共同進步的軌道。

一、立德樹人視角下開展技工院校思政教學的意義

（一）培養學生的綜合素養

在較長一段時間內，各用人單位大量反映技工院校學生雖然專業能力較強，能夠擔任企業重要崗位的技術突破工作，但也會出現由于個人職業素養不夠，團隊合作精神不強等帶來的實際工作問題，突出反映了教育中忽視了對學生的思想政治教育。而堅持立德樹人教育理念，則可以把思政教學擺在重要位置，結合專業特性和學生的學習基礎，開展生活化、情境化的教學引導，讓學生發展良好專業能力的同時有優秀的思想境界和意志品質，用綜合素質帶動個人的全面成長。

（二）優化教學的人文目標

社會在一段時間內對于技工院校的偏見，如學校秩序混亂，學生學習基礎差，自我管理能力弱等皆源于學校把工作重點放在提升學生的專業技能方面，忽視了人文教育意義方面。而重拾起立德樹人思政教育的內容、方法和形式，可以為學生創造良好的、穩定的學習環境和人文教育氛圍，讓學生關注除知識之外的情感、態度、價值觀念，用自身的發展、素質的提高、學校教學思路的轉變落實教育中的人文性目標。

二、立德樹人視角下技工院校思政教學的創新策略

（一）優化立德樹人為本的思政教學目標

堅持立德樹人就要求技工院校的思政教學堅持以“德”為核心開展實踐教學工作：

首先，要為學生制定整體和分階段相結合的發展目標，按照教學內容進行科學分類，有效地對學生進行思政教育、道德教育、法律教育，讓學生的“德”更立體豐富。

其次，還要能夠結合思政教學體系中的各階段性理論知識，融入到各?？平虒W之中，進行靈活掌握和有效滲透。如怎樣在專業學習中，在職業生涯中能夠展示個人的職業風采，獲得交口稱贊[1]。

最后，教師還要根據對不同學生的了解制定有針對化的教學計劃，讓學生能夠在學習中充分地健全自己的人格，提升對個人思想道德的要求，能夠知法、明法、守法，從預防職業犯罪、做守法公民出發抵御不良文化或信息的侵蝕。

（二）完善思政教育中的信念、思想、道德內容

隨波逐流，缺乏個人堅定信念和理想目標是當代青年在人生規劃時存在的主要問題，教師要從長遠角度入手，讓學生明確自己的人生目標，對照自我現階段的成績、條件，客觀認知自我，從逐步完成小目標、實現自我超越開始，以信念為方向，努力學會辯證地看待客觀實際，更好地適應環境的改變，腳踏實地地走好人生每一步[2]。

同時，教師還要注意到技工院校學生在思想方面的波動，在社會環境、家庭環境、學習環境、生活環境出現不同變化時，學生是否有良好的適應心態？是否能夠擺正自己的思想位置？是否能夠自我約束、自我反思？適當開展如文化自信、認同自我、塑造自我、感恩生命等一系列教育，在知識競答、辯論比賽、職業比拼中用堅定的意志信仰和良好的思想品質應對問題的出現，解決學習生活中的實際難題。

另外，教師還應該認識到學生一旦看到預期目標和生活實際的差距會容易產生思想波動，極容易通過其他不正當的手段來滿足自己的物質欲望或精神愿望，其本質是道德修養不夠。所以教師更還應當著重對學生進行道德引導，與法制教育融合在一起，讓學生看到在社會環境之下，公序良俗和法律約束對于個人成長有著同樣的重要意義，要堅守自己道德的紅線不越界。

（三）利用網絡資源和生活資源創新教學方法

技工院校學生學習基礎相對較差，但個人意識覺醒又相對較早，對于教師習慣運用的直觀講述式教學方法容易產生排斥心理，所以教師要積極利用學生所感興趣的網絡資源和學生身邊的生活問題、情境或案例開展教學[3]。

以電影院內個別人大聲喧嘩、討論，吃零食等現象視頻為導入點，請學生帶入思考自己處在當下環境中，自己是被“騷擾”的個體，會有哪些感受？將懂禮儀、講文明等看似稚嫩的內容以生活案例的方式呈現出來;再請學生去引申思考一下，如果自己處在企業環境或團隊活動中，又當怎樣規范自己的行為？怎樣與人和諧相處？

三、結語

對技工院校學生進行思政教育要堅定立德樹人的教育理念，從該視角下，通過多元教學資源的引入，使教學分階段、分類別、分重點地開展，契合技工院校學生的行為特點和學習特點，從而落實立德樹人、學生為本的教育目標，讓學生真正成長為對自己高標準嚴要求、有素質的職業人才。

參考文獻：

[1] 單潔. 立德樹人視角下提升思政課教學實效的策略[J]. 中外交流， 2019， 026（029）：26.

[2] 王桂玲. 立德樹人維度下職業院校思想政治教育的實踐與思考[J]. 活力， 2019（4）：2.

[3] 楊珂琦. 技工院校思政教育在教學管理中的方向與模式[J].? 2020.