談在小學科學中培養學生的創新能力

包俊麗

【摘要】創新是推動社會進步的源動力，只有擁有創新能力的個人和企業才能適應時代的發展和變遷。所以在小學的科學教學中，要重視對學生創新能力的培養，通過提升學生科學探索精神和能力，增強學生的科學觀察以及思考，使得學生逐步形成良好的科學思維模式，使得學生的創新能力得以提升。

【關鍵詞】小學科學 創新能力 教學策略

引言

小學階段培養學生的科學創新意識，對于學生未來的成長和發展是非常重要的。尤其新課改中提出要培養學生的核心素養，在科學的課程教學中，創新能力的培養是一項重要的教學內容。小學階段的學生對事物有著強烈的好奇心，教師要充分的利用學生的好奇心，引導學生記性科學探究和創新，為科學課堂教學帶來生機和活力。

一、小學科學教學中培養學生創新能力的意義

在我國經濟快速發展的過程中，社會各界對人才的需求也發生中變化，尤其是信息化技術的推動下，推動了社會中很多領域的創新和改變。這就需要小學的科學教學中要加強對學生的培養能力的培養，以滿足社會對人才的需求。小學階段的學生其各方面的能力發展還不全面，且思維模式比較活躍，對世界的好奇心比較重，這些都促使在小學科學教學中培養學生的創新能力都可以取得事半功倍的效果。而創新的源動力是創新的思維，創新思維的形成需要創新意識的建立，也可以說創新意識是創新活動的起點，也是培養學生創新能力的前提條件。小學科學教學中首先要培養學生的創新意識，使得學生能夠在創新意識的引導下，形成創新思維，從而便于學生開始創新活動。創新型的人才需要有良好的創新意識以及較強的創新能力，只要如此才能更好的推動社會的發展和進步。所以小學的科學教師要重視對學生創新意識以及創新思維和能力的培養，在小學階段于學生心中深植創新的種子，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎，從而逐步提升整個社會的科學文化素養，為社會培養更多適應時代和社會發展的人才，同時也是積極的相應我國的素質教育政策。

二、在小學科學課程中培養學生創新能力的教學策略

1創建良好的教學情境，激發學生的創新意識

小學階段的學生對世界有著較強的好奇心，同時又因為社會和生活經驗不足，這就使得學生在學習科學知識的時候會有一定的困難，這時教師就可以創建一個具體的情境，降低學生的學習難度，將抽象難以理解的科學知識，轉化成形象直觀的現象，激發學生的學習興趣，同時引導學生對科學知識進行探索，提高學生的科學創新意識。比如：在聲音的傳播為主題的教學時，教師就可以在班級中創建一個具體的情境，用兩個紙杯和一條繩制作一個簡易的傳話筒，讓學生感受生意的傳播。為了讓學生更好的觀察聲音傳播的過程，教師還可以利用多媒體中的動畫功能，將聲音傳播的過程進行充分的展示，促進學生對知識的理解。同時教師鼓勵學生收集生活中的聲音傳播現象，并將其與自己掌握的知識進行聯系。教師還可以引學生敲擊不同的物理發出不同的聲音，感受聲音在傳播中的變化，豐富學生的想象力，激發學生的創新意識，為學生創新能力的培養奠定基礎[1]。

2在科學探究中，提供創新的基礎條件

好奇心是學生創新思維的產生基礎，好奇是小學階段學生特點，好奇心能夠促使學生創新意識的萌發。所以教師要積極的利用學生的好奇心，提高學生的科學他那就意識，培養學生的創新意識和思維。比如：湘教版科學教材中有關于月有陰晴圓缺的教學內容，教師可以提問為什么白天出現的是太陽，晚上出現的是月亮，而每天的月亮形狀又不相同呢？在教師提出問題的時候，就會激發學生的好奇心，之后就可以將月球圍繞地球轉，而地球圍繞太陽轉的知識進行講解，同時還可以利用多媒體等來進行有關于人類探索月球的歷史進行播放，增強學生對月球的好奇心，提高學生對月球的探索欲望。在創新能力的培養過程中，勤思善問是一項重要的精神，只要對事物產生質疑，才能開啟創新的窗口，在解決問題的過程中就是創新能力的鍛煉和提升過程。所以小學的科學教師在教學中，要鼓勵學生多問，提高學生對知識的探索欲望。同時教師對學生提出的問題要有足夠的內容，用有啟發性的語言來引導學生進行思考并解決問題，而不是直接給出問題的答案。比如：湘教版中有能量的教學內容，學生對無形的能量產生質疑，怎么判斷能量的守恒。這個時候教師不必直接給出答案，可以讓學生親自進行幾個小實驗，讓學生在實驗的基礎上進行思考和總結。像是先深吸一口氣，然后吹大一只氣球;或者是用一個注射器裝滿水，之后將水擠壓到一個容器中;還可以用力拉或者壓彈簧。讓學生在實驗中理解和總結能量守恒的含義，從而培養學生對科學知識的主動思考和探索精神，從而讓學生在質疑中提升自身的創新意識和思維[2]。

3結合科學實驗和生活實踐，促進學生創新思維的發展

在小學的科學教學中，教師利用實驗和生活實踐的方式，可以增強學生對科學知識的直接感受和體驗，從而促進學生創新思維能力的發展。科學是一門有著較強實驗性質的學科，尤其是小學科學與人們的生活有著密切的聯系。那么教師利用科學實驗結合學生的實際生活，增強學生對科學知識的理解，提高學生在生活中應用科學知識的意識和能力，為學生的創新思維和活動提供基礎。比如：湘教版的《走進池塘》中，有關于食物鏈的知識。教師就可以帶領學生走進池塘觀察不同生物之間的聯系，把學生分成不同的小組，并將觀察到的生物現象進行記錄。學生會發現生物之間可以互為食物。之后教師引導學生思考如果將其中一個食物鏈破壞了，會發生什么樣的事情？通過學生的實踐實驗和觀察，不僅可以提高學生對知識的理解，還能加深學生對知識的印象，同時對學生在生活中進行科學觀察意識的提升有著重要的作用。

結語：

總之，在小學的科學教學中，教師要重視對學生創新能力的培養，以適應社會對人才的需求，同時為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。首先就需要教師要了解創新能力的重要性，創建良好的科學教學環境，激發學生的創新意識;同時在進行科學的探究學習中，充分發揮小學生的好奇心，鼓勵學生對事物提出質疑，培養學生的創新思維。另外，還要結合科學的實驗和生活實踐，提高學生對科學知識的感受和體驗，提高學生在生活中應用科學知識的意識和能力，為創新能力的提升提供基礎。

參考文獻：

[1]王玲，田永，劉民利.如何在小學科學課中培養學生的創新能力[J].課程教育研究，2020（17）：162-163.

[2]徐磊.芻議小學科學中如何培養學生的創新能力[J].科普童話，2019（42）：53.