基于“雙減”背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效管理

李剛 陳倫全

【摘要】隨著“雙減”力度進一步的加大，如何在有限的時間里提升學(xué)生的作業(yè)效率成為了當(dāng)下熱議的話題。基于上述背景，本文首先對“雙減”政策的內(nèi)容進行解讀，隨后闡述目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)過重問題，分析研究優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)的必要性。最后，針對目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)的作業(yè)量多、作業(yè)偏難、作業(yè)劃一、作業(yè)被動等問題，提出了兩條改進措施及實施途徑：（1）轉(zhuǎn)變師生作業(yè)觀念，發(fā)揮學(xué)校管理優(yōu)勢;（2）作業(yè)分層，優(yōu)化作業(yè)評價方式。

【關(guān)鍵詞】雙減政策解讀;作業(yè)現(xiàn)狀分析;改進措施。

一、“雙減”政策解讀及內(nèi)容分析

改革開放以來，我國培養(yǎng)了一批又一批不同行業(yè)的人才。隨著時代的發(fā)展，在這一過程中也出現(xiàn)了許多的問題，其中“作業(yè)過重”是我國基礎(chǔ)教育中比較突出的問題之一。為了解決這一問題，最近幾年國家不斷推出了有關(guān)的政策，以期能解決這一問題，比如：在國家提出的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中就有這樣一條規(guī)定“減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)是全社會的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理。把輕負落實到中小學(xué)教育全過程，促進學(xué)生主動生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。”，隨著雙減的政策的執(zhí)行，今年由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》進一步提出了具體的減負措施，通過對“雙減”政策的梳理，可以發(fā)現(xiàn)在提出的《意見》中主要涉及以下五個方面：1、全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān);2、提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求;3、堅持從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為;4、大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好;5、強化配套治理，提升支撐保障能力。

從上述的分析可以發(fā)現(xiàn)，在《意見》中，壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)是目前學(xué)校面臨的一大問題。如何在減輕作業(yè)負擔(dān)的前提下，保證教學(xué)質(zhì)量，是我們一線教師需要關(guān)注的問題。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)過重問題分析

何為作業(yè)？在《教育大辭典》[1]中有這樣一段話，作業(yè)是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，由學(xué)生獨立從事的學(xué)習(xí)活動，同時也是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，幫助學(xué)生鞏固、消化、理解和遷移課上已學(xué)過的知識。作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中及其重要的一環(huán)，著名作業(yè)研究專家哈里斯·庫珀[2]經(jīng)過30年的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與家庭作業(yè)時間量具有正相關(guān)性，通過測算，其相關(guān)系數(shù)達0.24;Beaton[3]在通過對 41 個國家的學(xué)生的作業(yè)時間與成績進行的分析，發(fā)現(xiàn)二者之間呈現(xiàn)出一種曲線關(guān)系，對該曲線進行分析可知，在這條曲線上有一個臨界點，在這一臨界點附近學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成績最好[4]，一旦超過此點，其學(xué)業(yè)成績又將呈現(xiàn)下降的趨勢;在 2012 年我國著名學(xué)者李佳、徐建平分別從作業(yè)的時間量、設(shè)計和布置、批改和評價以及態(tài)度四個維度進行了研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，這四個維度均會直接或間接的影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是有益的，但是超量的作業(yè)卻不一定會對學(xué)生的學(xué)業(yè)有什么有益的幫助，從而增加學(xué)生不必要的負擔(dān)。

通過對《中國中小學(xué)寫作業(yè)壓力報告》分析（如圖1、圖2），報告顯示近3年時間，我國中小學(xué)生日均寫作業(yè)時長由3.03小時降低為2.82小時，但2017年的最新數(shù)據(jù)仍是全球水平的近3倍。同為亞洲國家，我國中小學(xué)生寫作業(yè)時長是日本的3.7倍、韓國的4.8倍。由此可見，“雙減”效果以初見成效，但是中國的中小學(xué)生日均作業(yè)時長卻還是遠遠高于世界日均時長。這一數(shù)字在高中階段可能會更高，因此優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)是亟待解決的一個問題。

三、高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效管理的實施途徑

通過馬吉磊在《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究》[5]一文中的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置主要存在以下幾個方面的問題：（1）作業(yè)量多;（2）作業(yè)偏難;（3）作業(yè)劃一;（4）作業(yè)被動。因此針對上述問題，筆者將從以下幾個方面探討高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效管理的實施途徑。

（一）轉(zhuǎn)變師生作業(yè)觀念，發(fā)揮學(xué)校管理優(yōu)勢

目前，我國大多數(shù)教師的作業(yè)觀主要還是受國際著名教育家凱洛夫的影響，該作業(yè)觀以學(xué)科知識為中心，從而忽略了學(xué)生本身的興趣和情感。經(jīng)過長期的實踐發(fā)現(xiàn)，此種作業(yè)觀很不利于學(xué)生的身心發(fā)展，因此轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀成了目前的首要任務(wù)。作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)，因此作業(yè)的價值不應(yīng)只注重提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。所以應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變師生的作業(yè)觀念，由重知識提升到能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。在這一轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)校的管理是其中不可或缺的的一環(huán)。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)總體統(tǒng)籌、言出必行，采用自上而下的方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)。在執(zhí)行的過程中，可以考慮如下三個方面：（1）作業(yè)觀念;（2）建立完善的作業(yè)管理制度;（3）發(fā)揮集體優(yōu)勢，為教師提供充分的專業(yè)支持。

（二）對學(xué)生的作業(yè)進行分層

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)教師在布置作業(yè)時，為了圖方便，通常都采用“一刀切”的方式，從而導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不夠”而有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。長此以往，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。因此，為了提高學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性和興趣，老師應(yīng)當(dāng)充分考慮各個學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的作業(yè)進性分層，以達到學(xué)得好的人“能吃飽”，學(xué)不好的人“能夠吃”的目的。除此之外，在對學(xué)生的作業(yè)評價方式上，也應(yīng)當(dāng)做一定的調(diào)整。在評價時，筆者認為老師可以多采用評語、等級等方式，而減少采用分數(shù)制的評價方式。對于后進生的評價，老師還得以激勵性內(nèi)容為主，從而提升他們的信心，拉近師生之間的關(guān)系。

參考文獻

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