基于“雙減”背景下高中數學作業的有效管理

李剛 陳倫全

【摘要】隨著“雙減”力度進一步的加大，如何在有限的時間里提升學生的作業效率成為了當下熱議的話題。基于上述背景，本文首先對“雙減”政策的內容進行解讀，隨后闡述目前高中數學作業負擔過重問題，分析研究優化高中數學作業的必要性。最后，針對目前高中數學作業出現的作業量多、作業偏難、作業劃一、作業被動等問題，提出了兩條改進措施及實施途徑：（1）轉變師生作業觀念，發揮學校管理優勢;（2）作業分層，優化作業評價方式。

【關鍵詞】雙減政策解讀;作業現狀分析;改進措施。

一、“雙減”政策解讀及內容分析

改革開放以來，我國培養了一批又一批不同行業的人才。隨著時代的發展，在這一過程中也出現了許多的問題，其中“作業過重”是我國基礎教育中比較突出的問題之一。為了解決這一問題，最近幾年國家不斷推出了有關的政策，以期能解決這一問題，比如：在國家提出的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中就有這樣一條規定“減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把輕負落實到中小學教育全過程，促進學生主動生動活潑學習、健康快樂成長。”，隨著雙減的政策的執行，今年由中共中央辦公廳、國務院辦公廳于印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》進一步提出了具體的減負措施，通過對“雙減”政策的梳理，可以發現在提出的《意見》中主要涉及以下五個方面：1、全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔;2、提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求;3、堅持從嚴治理，全面規范校外培訓行為;4、大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好;5、強化配套治理，提升支撐保障能力。

從上述的分析可以發現，在《意見》中，壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔是目前學校面臨的一大問題。如何在減輕作業負擔的前提下，保證教學質量，是我們一線教師需要關注的問題。

二、高中數學作業負擔過重問題分析

何為作業？在《教育大辭典》[1]中有這樣一段話，作業是以完成學習任務為目的，由學生獨立從事的學習活動，同時也是課堂教學工作的延續，幫助學生鞏固、消化、理解和遷移課上已學過的知識。作業是教學環節中及其重要的一環，著名作業研究專家哈里斯·庫珀[2]經過30年的跟蹤研究發現，高中階段學生的學業成績與家庭作業時間量具有正相關性，通過測算，其相關系數達0.24;Beaton[3]在通過對 41 個國家的學生的作業時間與成績進行的分析，發現二者之間呈現出一種曲線關系，對該曲線進行分析可知，在這條曲線上有一個臨界點，在這一臨界點附近學生取得的學業成績最好[4]，一旦超過此點，其學業成績又將呈現下降的趨勢;在 2012 年我國著名學者李佳、徐建平分別從作業的時間量、設計和布置、批改和評價以及態度四個維度進行了研究，通過研究發現，這四個維度均會直接或間接的影響學生的學業成績。

通過上述分析，可以發現適當的作業對于學生的學業成績是有益的，但是超量的作業卻不一定會對學生的學業有什么有益的幫助，從而增加學生不必要的負擔。

通過對《中國中小學寫作業壓力報告》分析（如圖1、圖2），報告顯示近3年時間，我國中小學生日均寫作業時長由3.03小時降低為2.82小時，但2017年的最新數據仍是全球水平的近3倍。同為亞洲國家，我國中小學生寫作業時長是日本的3.7倍、韓國的4.8倍。由此可見，“雙減”效果以初見成效，但是中國的中小學生日均作業時長卻還是遠遠高于世界日均時長。這一數字在高中階段可能會更高，因此優化高中數學作業是亟待解決的一個問題。

三、高中數學作業有效管理的實施途徑

通過馬吉磊在《基于學科核心素養的高中數學作業設計研究》[5]一文中的分析可以發現，目前高中數學作業布置主要存在以下幾個方面的問題：（1）作業量多;（2）作業偏難;（3）作業劃一;（4）作業被動。因此針對上述問題，筆者將從以下幾個方面探討高中數學作業有效管理的實施途徑。

（一）轉變師生作業觀念，發揮學校管理優勢

目前，我國大多數教師的作業觀主要還是受國際著名教育家凱洛夫的影響，該作業觀以學科知識為中心，從而忽略了學生本身的興趣和情感。經過長期的實踐發現，此種作業觀很不利于學生的身心發展，因此轉變教師的作業觀成了目前的首要任務。作業是教學中重要的一環，因此作業的價值不應只注重提升學生的學業成績，而忽略了學生學習能力的提升。所以應當轉變師生的作業觀念，由重知識提升到能力的培養和習慣的養成。在這一轉變過程中，學校的管理是其中不可或缺的的一環。因此學校應當總體統籌、言出必行，采用自上而下的方式優化作業設計的環節。在執行的過程中，可以考慮如下三個方面：（1）作業觀念;（2）建立完善的作業管理制度;（3）發揮集體優勢，為教師提供充分的專業支持。

（二）對學生的作業進行分層

通過調查發現，目前絕大多數教師在布置作業時，為了圖方便，通常都采用“一刀切”的方式，從而導致有的學生“吃不夠”而有的學生“吃不了”的現象。長此以往，就會降低學生學習數學的積極性和興趣。因此，為了提高學生做數學作業的積極性和興趣，老師應當充分考慮各個學生的實際情況，對學生的作業進性分層，以達到學得好的人“能吃飽”，學不好的人“能夠吃”的目的。除此之外，在對學生的作業評價方式上，也應當做一定的調整。在評價時，筆者認為老師可以多采用評語、等級等方式，而減少采用分數制的評價方式。對于后進生的評價，老師還得以激勵性內容為主，從而提升他們的信心，拉近師生之間的關系。

參考文獻

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1992.

[2] Cooper，? H.，? Lindsay，? J.? J.，? Nye，? B.，? &? Greathouse，? S.? （1998）.? Relationships? among? Attitudes? about homework，Amount? of? Homework Assigned? and? Completed，? and? Student Achievement.? Journal? of? Educational Psychology，90（1）， 70–83.

[3] Beaton，A.E.? Mathematics? Achievement? in? the? Middle? School? Years? [J].? Academic chievement，1996（100）：79-85.

[4] 李佳，徐建平.家庭作業影響學生學習成績的實證研究——以浙江寧波市為例[J].中小學管理，2012（12）：4-6.

[5] 馬吉磊. 基于學科核心素養的高中數學作業設計研究[D].西南大學，2021.