發展學生核心素養背景下的遞進式閱讀教育實踐研究

肖海燕

摘 要：新課程改革要求現今的教育必須基于核心素養去培育學生，從教育的三維目標走向學生核心素養的培養，是實現學生進行更好的學習的保障，也是促進學科教育提升高度和深度的必然舉措，并且這種教學模式還以“遞進式活動”作為基礎，使得教師在教學的過程中能夠更好地落實最新的課程目標和教學理念，使得學生能獲得最為全面的發展。

關鍵詞：核心素養;遞進式;閱讀教學研究;實踐

遞進式教育符合現今的以學生為主的教學理念。教育的不斷革新，為現今的學科教育提出了新的挑戰，傳統學科教育，以教師的課堂講授為主，學生的配合練習為輔來展開教學，這樣的教學方式雖然也在一定程度上完成了教學任務，但是卻不利于學生的長期發展，而遞進式教學能夠在初中閱讀教學開展的過程，引導學生在學習中始終保持正確的方向，就比如初中語文學習，由于學生的思維發展尚未成熟，閱讀文章還沒有掌握較為系統的技巧，如果教師再使用傳統的教學方法，就會使得學生的思維得不到很好的拓展，不利于學生進行更加深入的主題思考，如果教師在初中語文閱讀教學過程中做好遞進式教學，就會使得學生能夠更好的進行閱讀，理解文本的內涵，在學習的過程中逐步養成自主學習的能力，并且能夠開始進行自主思考。

一、遞進式教育的內涵

學科教育就是要教育好學生的文化知識，但隨著社會的發展，現今的教育要求學科教育不僅要做好學生的文化素質培養，還要培養好學生的綜合素質。遞進式教育的設計理念就是通過所學習的學科知識為載體，采用遞進式的目標進行教學，使得教學根據學生的不同情況進行靈活調整，最終實現學生的綜合發展的一種新型教學思路。

二、發展學生核心素養背景下的遞進式閱教育的具體實踐方式

1.創新導入課題，豐富課堂教學形式

教師在教學開展之前，要重視課堂的教學設計，尤其是課程導入環節。以初中語文教學為例。基于中學生的年齡特性，通常情況下，處于青春期的學生沒有很強的學習自覺性，并且由于沒有系統的閱讀技巧指導，學生在面對篇幅較長的文本時通常無法“下手”，因此教師就要注重閱讀教學課前導入環節的設計，利用簡短但有趣的課前導入，吸引學生的學習興趣，使得學生能盡快的進入到課堂學習狀態，教師可以利用多媒體播放與課程有關的視頻，也可以進行小游戲進行課前導入，提升學生的學習興趣。

2.完善課堂的組織形式，組織學生分層遞進練習

在教學的過程中，教師應該不斷創新教學設計，在遞進式教學的過程中，就是要根據一環扣一環的教學內容，吸引學生進行不斷的思考，使學生能夠在教學的過程中，打開思維，在教師的引導下進行思考。例如在中學語文的閱讀學習過程中，教師在講解朱自清先生的《背影》時，在課前導入環節之后，教師首先文本的寫作背景和作者簡介，使得學生能夠對文本的內容進行一個初步的感知，其次講解一些閱讀技巧，比如在閱讀的過程中標注自然段，劃分文本的起承轉合，之后教師在讓學生進行遞進練習，首先劃分好文章的重點段落，之后進行重點品味，最后理解感情，讓學生在教師的引導下，逐個突破學習的重點、難點，完成學習的目標。

3.延伸課程目標，促進學生長遠發展

在課堂的教學過程中，教師要將學生的教育眼光放長遠，因此教師可以根據班級學生的學習情況進行延伸拓展，在課堂的教學過程中，積極開展小組活動，讓學生在交流的過程中，針對文本進行全面的賞析，使得學生之間能夠提升綜合閱讀實力，并且在班級營造一個良好的學習氛圍，在教學完成之后，教師通過設置問題或者課堂小練習的方式，調查班級學生對于學習文本的掌握情況，同時，在教學的過程中還要注意培養學生的綜合思維，使得學生能夠在閱讀的過程中逐步提升自身的閱讀能力，在實現課程閱讀目標之后繼續拓展閱讀，并且能夠在閱讀的過程中學習正面主人公的優秀品質，提升自身的核心素養。

三、核心素養背景下的遞進式教育原則

在核心素養下發展遞進式教育主要表現為以下幾個原則：1.層次性原則。遞進式教學字面意思就是要按照層次來進行教學，在這里不是將學生劃分為三六九等，而是要針對學生的不同進行更加靈活的教學，使得學生都能基于自身的情況發揮出最大的潛力，在教學的過程中，教師主要將教學目標劃分層次，針對班級不同的學生進行要求設置。例如在學習初中閱讀課文《阿長與山海經》時，教師分層次進行教學目標設計，讓全班學生都能完成基礎目標--學習文章的寫作手法和理解文中重點句子的表現手法，體味作者對阿長的尊敬和懷念之情。在定制發展目標--通過感知課文，理解文中的表達思路，體會作者的寫作手法。2.面向全體與因材施教的原則。教師在教學中要充分尊重每一位學生的差異性，不能歧視成績不好的學生，在進行遞進式教學的時候，要關注到學生的長遠發展，并且在教學設計上要根據班級不同的學生進行靈活的教學調整。并且，教師還要及時地進行教學反思和互動式教學，讓班級每位學生都能發揮自身的特長。

四、發展學生核心素養背景下的遞進式閱讀教育模式的策略

基于核心素養下的遞進式教學的運用并不是直截了當的運用在教學中的，教師在進行學科教學的過程中，要基于以下幾個策略進行教學設計，讓課程設計既符合班級學生的年齡特性和學習能力，也使得教學過程由淺入深，為學生進入更深層面的學習做鋪墊。1.目標分層策略。學生都是獨立存在的個體，每一位學生都有自身獨特的思想，因此教師在進行教學環節設計的過程中，要注意將學習目標進行分層，首先是要根據所學習的課程內容和班級學生的學習能力進行設置，例如針對同一節學習的課程內容，可以設置基本目標、中層目標和發展目標。讓全體學生都能達到基本目標，班級絕大部分學生達到中層目標，班級學習能力較強的學生達到發展目標，這樣的教學策略使得班級學生都能得到有機的發展，發揮自身最大的潛力。2.分層遞進練習策略。隨著社會的發展，現今的教學課堂大多數都是進行互動式教學模式，也就是說教師在課堂上通過與學生問答進行檢驗學生對于所學知識的掌握情況，在課后通過布置作業來檢驗學生的掌握情況，再加上“雙減”政策的推出，教師應該針對不同的學生提出不同的問題進行檢測，例如在課后作業的布置上，除了設置基礎練習之外，還應該設置一些額外的選做題目，以供學習能力較強的學生進行聯系和檢測。

結語

由此可見，教師在現今的教育模式下采用遞進式教育模式有利于全面發展學生的綜合素質，并且基于核心素養背景下的教學是當今教育發展的潮流，因此，教師要不斷的革新教學方式，提升自身的教學能力，基于學生的基本情況展開遞進式教學，使得學生能夠在循序漸進的教學中獲得長遠的發展，為今后更加深入的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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