小學高年級閱讀教學與寫作的整合策略探討

張利芬

摘要：在實踐中，可以發(fā)現(xiàn)，語文教學，尤其是小學語文，長期以來閱讀教學和寫作始終都是其重難點。閱讀與寫作，二者之間本身就存在著許多的關聯(lián)，其又作為語文學習中最為重要的兩大部分，二者相互促進、相輔相成。理論上來看，可以認為閱讀是寫作的基礎，是其內(nèi)化的吸收;而作文則是運用，是外化的表達。那么筆者作為小學高年級語文教師，在現(xiàn)在教育發(fā)展不斷高速進步的時代，要想讓學生做好閱讀與寫作，則要從閱讀教學與寫作上著手，要讓閱讀教學能夠使得學生們學習基礎性的知識與技能，并將其知識技能更好的運用到作文學習當中去。教師們要由點入面，明白閱讀教學對于寫作的助力作用，注重語文教學中閱讀教學與寫作的有效結(jié)合，探討其有機融合與整合教學策略，努力進一步提高小學語文教學效率與質(zhì)量，使得語文教學更進一步、更上一層樓！

關鍵詞：小學高年級;寫作;閱讀教學;整合策略

前言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。近年來，隨著我國教育的不斷創(chuàng)新改革發(fā)展，我國各學科科目教學都有了相應的一些變化。以筆者所任的小學語文科目而言，語文教學的轉(zhuǎn)變，尤其針對小學高年級，更加要求相關教育工作者們注重閱讀教學，通過培養(yǎng)學生閱讀能力來促進培養(yǎng)優(yōu)秀寫作能力。在以往教學中，語文教學時常采用令學生們機械化背誦的方式去學習閱讀與理解書本與文章。而在長期的發(fā)展實踐當中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教學方式使得學生們的語文思維與發(fā)展十分受限，不利于閱讀與寫作的提升。同時通過教學實踐，我們還可以發(fā)現(xiàn)，倘若教師們不將語文閱讀教學與寫作相結(jié)合起來，往往容易導致閱讀教學效率低下，學生們只讀不輸出，難以深刻體會。同時，倘若不將閱讀教學與寫作相結(jié)合，學生們在寫作過程中，也難以靈活運用其所學過的閱讀知識、大大降低了教學效率與質(zhì)量。教師們要明白，小學生的知識體系與對事物的認知判斷都處于初步發(fā)展階段，要想促進學生們的寫作，就不能單純的僅限于寫作課堂教學，更是需要通過閱讀教學引導學生擴寬視野，增強閱讀知識與文學素養(yǎng)，提升寫作水平。對于小學高年級的學生們來說，它們即將要踏入到初中學習的環(huán)節(jié)中去。小學教師們只有做好閱讀教學與寫作相結(jié)合，開闊其視野，使其掌握豐富的語言知識與素材，才能為它們初中的閱讀與作文學習打下良好基礎。因此，在教學中，小學教師們要將閱讀教學與寫作相結(jié)合，提高教學效率，激發(fā)學生閱讀與寫作興趣，進一步提高教學質(zhì)量與成果，促進學生們語文素養(yǎng)更好提高。

一、加強教師閱讀教學培訓，激發(fā)學生寫作興趣

要想將小學高年級的閱讀教學與寫作相結(jié)合，首先是要加強對于教師們的相關教研培訓工作，提高教師們結(jié)合閱讀教學與寫作的相關教學能力。

在小學高年級語文閱讀教學與寫作相融合過程之中，我們可以發(fā)現(xiàn)，仍舊有許多教師采用以往傳統(tǒng)的教學方式，分離開閱讀教學與寫作，在課堂上使學生被動地接受其所傳授的閱讀文章知識。或許在過去，這種方式對于提高學生應試教育成績有幫助，但在當今新教育形式與需要之下，教師們理應轉(zhuǎn)變古板的教學理念，提高教學效率，因材施教，將閱讀教學與寫作相結(jié)合，讓學生們在充分的閱讀學習之下打好堅實的寫作基礎。

在語文教學的過程中，加強閱讀教學與訓練，可以拓寬學生的知識面，加深學生對某一問題的見解和看法。而通過寫作，則有利于加深學生的語言知識運用與輸出能力。

正所謂“興趣是最好的老師”。在小學的語文教學之中，要想提高學生們的閱讀與寫作，教師們的教學一定要激活其學習興趣。

教師們可以通過培訓，創(chuàng)新教學方式方法，做到真正將閱讀教學與寫作相融合。例如，在閱讀完某篇課文文章或課后閱讀書籍之后，教師們可以采用閱讀學習后抒發(fā)感想的教學方式，使學生們在閱讀學習之后，可以仿照相關閱讀的文章結(jié)構思想等，結(jié)合自己的想法，在閱讀學習后的基礎上進行寫作。

同時，教師們也需要積極改變傳統(tǒng)教師講授、學生坐享成果的教學模式。要學會引導學生們將閱讀學習與寫作學習相結(jié)合。教師們的閱讀與寫作教學，也可以從激發(fā)學生們的閱讀興趣入手，針對學生們的閱讀與寫作偏好，確定更為合適的融合教學方案。

二、閱讀教學引導積累閱讀素材，促進學生勤練筆

從古至今，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀可以使得人們積累更豐富的寫作素材與更巧妙的寫作技巧。“讀萬卷書;行萬里路”。在教學中，教師們只有將閱讀與寫作相結(jié)合，引導學生們不斷閱讀積累素材豐富內(nèi)容，提高寫作，才能有效提升其教學效果。

以小學高年級為例，在語文的閱讀教學之中，教師可以讓學生們通過充分閱讀理解，加強對于文章知識的記憶、內(nèi)化與學習。明白閱讀文章結(jié)構要點，將文章文本內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化為自己的學習后寫作素材，從而不斷的提升自己的寫作能力，豐富寫作內(nèi)容，保持文章高質(zhì)量與新穎性。

將閱讀教學與寫作相融合，也要注意引導學生們養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣。例如，養(yǎng)成每天都抽空閱讀書籍的好習慣;同時在閱讀的過程中可以對所喜歡的印象深刻的精美詞段進行摘抄分析與背誦，或在閱讀后寫閱讀筆記等。

語文教師們還可以按照分層教學的策略方法，引導不同學生們?nèi)グ盐詹煌淖x物，通過閱讀積累寫作素材。同時，要使學生們明白閱讀不能夠是簡單的瀏覽，而是要有目的有針對性的去閱讀。對于自己的感悟、所認為精彩的段落都可以邊讀邊記下圈點，加深對閱讀內(nèi)容的記憶與理解。

除此之外，小學語文教師也應該根據(jù)學生們的學習情況，給予一定的閱讀時間，推薦一定的閱讀書單，進一步擴大學生們的閱讀量。并且在這一閱讀過程之中，可以設置書寫隨筆隨想的小小寫作任務，使得寫作循序漸進、日積月累、越來越好。這樣長期的積累，能夠使學生們提高閱讀效率、從閱讀中模仿優(yōu)秀的作品寫作風格，形成自己獨立獨特的寫作思維。

三、閱讀教學注重邏輯培養(yǎng)與方式創(chuàng)新，促進寫作提升

將閱讀教學與寫作完美結(jié)合，教師們也需要著重應用“以讀促寫”的教學方式。在閱讀教學中，加強讀寫結(jié)合的歸納、理解與運用，創(chuàng)設良好的閱讀情景，使學生融入到情景當中去。同時也可以布置相關寫作任務，讓學生們在閱讀后寫作，更進一步促進閱讀與寫作的水平發(fā)展。

我們都知道，在學習書法繪畫時，有著“臨摹”這一說法，也就是指對照著名家的書法作品去進行模擬臨摹。那么同樣，教師們在閱讀教學與寫作結(jié)合的過程之中，也可以借鑒這種“臨摹”的方式。

在閱讀教學中，可以帶領同學們逐步了解閱讀與學習他人優(yōu)秀文章的思想精髓和寫作技巧，學習他人的文風結(jié)構并積極思考創(chuàng)新，讓學生們在這樣的熏陶和逐步模仿與理解的過程之中，逐漸將好的寫作內(nèi)涵與技巧為自己所用;使學生們在學習的路上少走彎路，通過更好的閱讀教學學會更快更好的寫出高質(zhì)量作文。

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