核心素養理念下小學道德與法治情境教學方法

陳曉芳 張萍

摘要：核心素養一詞隨著新課改的實施與持續不斷的發展，越來越成為人們關注的熱點話題。基于各個家長的深切厚望，教育界也因此將其作為重點，旨在如何在各學科的教學中培養提高學生們的核心素養，將其塑造成能力高、素質高、道德高的綜合性人才。下面本文作者將結合當前小學的教學情況，對核心素養下的小學道德與法治情境教學的方法策略進行探討分析。

關鍵詞：核心素養;情境教學;道德與法治;小學

隨著時代的快速發展，教學領域為了能夠順應時代的變革，積極地讓教學課堂也做出了相應的改變。核心素養下的小學道德與法治情境教學，為了能讓學生在學到學科知識的同時，還能夠具備優良的道德品質，教師需要以生活作為出發點，充分發揮道德與法治這門學科的課程價值，促進學生的全面發展。

一、創設生動的生活教學情境，推進學生學科素養提升

在道德與法治情境教學之中，教師應以學生的生活認知為基礎，考慮學生們的生活經驗達到了什么樣的程度，再進行課程教學方式的改進。因為正處于小學階段的學生即使生活經驗還不夠豐富，但他們已經對生活有了一定的感性認知。以此作為基礎，創設與學生的生活處境息息相關的教學情境，讓他們借由生活來走進道德，走進法治，去初步了解道德是什么，法治又是什么。這樣道德與法治的教學也能更為開放、生動，從而引導學生的思考，端正學生的認知，更利于學生理解并接受，幫助他們正確認識社會、參與社會，提升他們的綜合素養。鑒于這一點，教師就需要擅于找尋教學內容與生活相契合的點。比如這里先設立一個情景——國慶節節日活動結束后，參與活動的人們開始紛紛散去，這期間卻有這樣的現象發生：有的同學將手持的小國旗隨處亂扔，有的同學把小國旗當玩具玩，下雨天升旗組的同學沒有及時降旗導致國旗被淋濕等等。碰見這些現象，你會怎么做？通過這樣的情境去引發學生思考，回答問題，之后再結合他們的表現，引導學生們根據《國旗法》的內容，重新探討之前提到的這些現象。通過這樣的方式，讓學生正確認識《國旗法》，認識到尊重國旗是一種愛國的表現，認識到真正在生活中遇到這樣的情況時應該怎么做。教師需要將核心素養的理念深入到教學的每一個環節當中，將生活情境與教學內容相結合，進而提高道德與法治教學的學習效率。

二、組織相關活動，培養學生良好道德品質

相比于傳統的口頭講授，硬將知識塞給學生，讓學生在實踐當中學習并運用知識，不僅能讓他們擁有更好的學習體驗，還可以更好地鞏固知識，積累經驗。比如火災發生時，會有什么樣的危害，碰到火災如何盡快撤離與自救，教師可以根據教學內容，為學生精心設計與其相關的模擬活動。活動可以預先設計劇情和場景——如冬冬在暑假的某一天，家里人剛好不在家，閑得無聊想要自己學習做飯，但是由于操作不當，導致微波爐著火了，火苗一下子竄得越來越大！冬冬嚇壞了，急得不知該怎么辦，誰能來告訴冬冬該怎么做？根據這樣一個簡單的情境，來引導學生各自討論，為冬冬出謀劃策。一論討論過后，經由教師與學生們提出的策略，通力協作，模擬報警以及自救的場景，并糾正途中學生考慮不當，行為不恰當的策略。通過這樣的方式，讓學生們都能夠參與進來，親身實踐，從中學到有關火災發生時的相關知識。這樣既提起了學生參與學習的興趣，也能帶動學生自主進行思考，提高課堂學習效率，進而幫助他們形成正確的價值觀與道德品質。

當然，這樣的教學方式也相當考驗教師的專業能力和教學技巧。所以為了能更好地改進教學方法，給予學生更好的教學環境，教師自身也需要深入理解教材的教學理念，把握課堂教學的結構，在短時間內提升自己，提高對小學各學科知識的綜合駕馭能力與教學能力。

三、以核心素養為導向，引導學生探究和體驗

相比較于其他學科，道德與法治是一門綜合性較強的課程，具有特殊性。小學生的生活經驗不足，對生活中的道德問題敏感度較低，因此他們往往很多時候意識不到自己的行為是錯誤的。若不加以引導，隨著學生的交際圈越來越大，價值觀念愈發穩定，不僅會讓矯正的工作越來越困難，還有可能引發嚴重的惡果。為此，教師需要教導學生擅于發現生活，品味生活，以美麗智慧的心靈去觀察社會、感受社會。遇到困難與障礙，要以正確的方式來解決問題。以“上學路上”這一章節的內容為例，創設一個真實的馬路情境，讓一名家長來扮演交警，教師來指導學生按照交警叔叔的指揮過馬路，以這樣一個每天都在上演、隨處可見的情境去幫助學生養成遵守交通規則的習慣，還能活躍課堂氣氛，提起學生們的參與度，牢記交通規則。再比如，為了讓學生能更好地理解“遠離火災珍愛生命”這一道理，教師可以經由多媒體網絡為學生播放相關視頻，讓學生直觀地看到火災給人們帶來的破壞與災難。視頻觀看完畢后，再引導學生前后桌互相交流，表達自己的感想。通過這樣的教學方式，既讓學生看到了火災之下慘痛的后果，又更直接深刻地了解到了必須要將造成火災的隱患掐滅在搖籃里，防患于未然的道理。在小學道德與法治教學中，增加課堂的互動性，激發學生對相關知識的思考，提高學生學習的主動性與積極性，加強學生的學習體驗，讓學生真正成為道德與法治這門課程的課堂的主人，而不是由教師古板地硬塞知識，難以甄別學生是否將知識學進，是每位教導這門課程的教師應該做到的事，也是提高學生核心素養的有效手段。

總結

總而言之，核心素養理念下展開的小學道德與法治教學，可以通過情境教學的方式，讓學生在小學階段就打下良好的基石，在未來能被培養成一名優秀卓越的人才。這是由于情境教學的方式，在核心素養理念之下的小學道德與法治教學當中，對該課程教學活動有效率、有參與度、有積極性地展開，端正學生行為與價值觀，培養學生的核心素養，發揮著非常重要的作用。在實踐教學中，教師不僅僅要提升自己的專業素養，以足夠的能力教導學生，還要以學生的認知與生活為基礎，精心設計相應的教學活動，了解到每一位學生的特質與不足，針對性教導，促使學生能在各個方面都得到提升與鍛煉。

參考文獻

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