自媒體時代高校大學英語教學生態化研究

楊姝

摘要：在高校教育改革的背景下，教學生態化理念的應用，主要是加強知識、教師、學生三者之間的互動關系，通過相互聯系共同構成完整的循環生態教學鏈。在自媒體是滴啊背景下，高校大學英語進行教學生態化建設，能夠提升基礎學科大學英語的教學效果，為高校學生的全面發展提供保障。因此，本文基于自媒體時代高校大學英語教學生態化進行研究分析，旨在通過對當前的教學現狀進行詳細闡述，并提出相應的建設策略，為以后類似的研究提供一些參考建議。

關鍵詞：自媒體時代;高校教學;大學英語;生態化建設;研究分析

引言：

在自媒體快速發展的時代背景下，自媒體的為高校教育教學工作提供了新的路徑，同時也為教學工作提出新的期望。在高校大學英語教學種，以自媒體的合理運用為轉型起點，通過生態化教學理念的事實，從而加強教師、學生以及知識三者之間的聯系，通過明確學生學習的主體地位，借助自媒體生態化教學的應用優勢，實現高校大學生英語教學質量的提升，為大學生的全面發展保駕護航。

一、英語教學生態化理念

在高校大學生英語教學中，其作為高校的必修課，關注實際的教學效果，有助于為大學生的個性化發展提供保障。同時，英語教學生態化理念即構建課堂生態化的教學系統沒通過加強教師、學生、知識三個基本要素之間的影響，從而維持一個良好的運行狀態。英語教學生態化需要加強教師與知識、知識與學生、學生與教師之間的互動，通過加強聯系相互依托，以此促進構成良好的生態循環鏈。由于教師、學生、知識三者之間存在相互影響，相互促進的關系，在實際的教學上，構建一個類似生態鏈循環的教學系統，能夠讓學生的學習、教師的教學以及知識的掌握等內容形成一個理想化的狀態，以此滿足高校大學英語的高質量教學需求[1]。

二、高校大學英語教學生態化現狀分析

在高校大學英語的教學中，其生態化建設問題主要涉及到以下幾點。其一，生態化教學評價。在現有的高校大學英語的生態化教學中，由于缺乏一個系統完整的評價體系，導致實際的應該效果得不到有效保障。而當前存在的考試成績的評價形式，缺乏對學生發展的評價引導作用，造成通用必修的大學英語教學質量得不到保障;其二，生態化教學內容。在生態化教學開展中，需要教師厘清教師、學生、知識三者之間的主次關系，即在大學英語的生態化教學內容上，關注學生的學習興趣與能力，通過教學實踐來進行有效改善，以此圍繞學生的教學來實施生態化教學課堂;其三，生態化教學形式。在高校大學英語教學中，由于教學存在的靈活性缺乏問題，導致實際的教學雖然存在統一同步性，但是缺乏對學生個性差異的針對性教學，由于對學生的實際學習情況的忽視，導致生態化教學模式的開展效果不佳。

三、基于自媒體時代的高校大學英語生態化教學策略

（一）突顯自媒體在生態化教學優勢

在自媒體時代的高校大學英語生態化教學中，需要發揮自媒體內容的優勢。生態化教學內容來源于學生的成長需求，也來自學生的現實生活。在生態化教學上，充分發揮自媒體的內容優勢，將教材與自媒體相結合，不僅強調教學的統一，而且增加了教學的差異。充分發揮自媒體內容優勢的主要方式是有選擇地選擇自媒體的信息，教師可以通過固定的微信官方賬號的關注來吸收自媒體的內容。將自媒體內容在大學英語教學過程中進行吸收和學習，以此構建特色教學，同時給予學生更多的自主學習實踐，讓學生能夠深入到英語學習當中，為學生英語能力的培育提供保障[2]。

（二）明確大學生的教學地位

在自媒體時代的高校大學英語生態化教學中，需要明確大學生的教學地位。高校大學英語的生態教學最重要標志之一是學生成為教學過程的核心和中心，教師圍繞學生的需要開展教學活動，消弱慣性思維和制度對教學的影響，明確學生的主要地位，突顯自媒體教學下自主性、個性和交互性，=教師合理運用自媒體學習軟件來配合教學工作，通過個性化和人性化的學習軟件設計來協助教學工作，并利用自媒體來幫助明確學生的主要地位。同樣明確學生的主體地位，需要通過自媒體教學平臺來給予學生更多的學習參與機會，讓學生的參與熱情得到激發，以此保障學生學習上的主體地位。加強學生與教師，學生與知識之間的互動，有助于讓教師成為學生的良師益友，并且實現學生英語運用能力的培養[3]。

（三）構建多元化評價體系

在自媒體時代的高校大學英語生態化教學中，需要構建多元化的評價體系。高校英語教學可以利用自媒體平臺來評價教學活動，例如建立在線測試平臺。學習使用自檢終端等。通過自媒體平臺建立一個多元化的評價體系，其建設理念應該是將教師和學生納入一個共同的平臺，在這個平臺上教師可以評價學生的學習態度和學習成績，學生也可以評價教師的教學表現和教學方法。多元化評價體系的構建，有助于對學生的實際學習情況進行準確的評價，通過著眼于學生的發展，來開展相應的教學，有助于學生知識積累與知識運用，為學生的個性化發展提供保障。同樣，多評價體系特別注意的是，給予自媒體的生態教學評價應將其主動權交于大學和平臺方，兩方的合作開展，以此保障評價方法、評價內容和評價過程的科學合理，消除高校英語教學評價存在的不開放、不透明的情況。通過自媒體平臺方的設計和評價的參與，不僅可以提高評價指標的客觀性和公平性，而且可以增強評價的說服力，以此保障自媒體下大學英語生態化教學效果[4]。

結束語：

由此可見，在新媒體的時代背景下，大學英語生態化教學模式的構建，有助于讓教師、學生與知識三者形成一個完整的循環生態鏈，以此提升實際的英語教學效果。同樣在大學英語生態化教學中，需要發揮自媒體內容的應用優勢，明確學生的主體地位，通過構建多元化的評價體系，以此保障高校大學英語的開展質量，為大學生的全面發展保駕護航。

參考文獻：

[1]楊柳，馬霞.自媒體時代信息技術與大學英語ESP生態化教學的融合性研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2019，40（11）：113-116.

[2]趙娟.自媒體背景下大學英語教學生態化研究[J].海外英語，2019（18）：92-93.

[3]趙麗娜.自媒體時代下民辦高校大學英語教學生態體系構建研究[J].中外企業家，2018（35）：195-196.

[4]郭敏.自媒體時代高校大學英語教學生態化研究[J].黑龍江高教研究，2017（11）：174-176.