提升教師職業能力　推動教育現代化發展

摘要：《中國教育現代化2035》是我國第一個推進教育現代化的中長期戰略規劃文件，是推進職業教育現代化、加快教育現代化步伐的重要推手。本文分析了教育現代化對于高職教師職業能力的新要求，淺談了提升高職教師職業能力的幾點策略。高職教師應以推動教育現代化發展、提升人才培養質量為目標，積極提升職業能力、助力高職教育教學改革，推動教育生態變革，加速教育治理現代化的實踐進程，更好的為教育強國戰略奠定教育基礎。

關鍵詞：教育現代化;信息化;高職教師;職業能力提升;人才培養和社會服務;途徑與策略

一、時代背景

隨著智能時代的到來，現代化、信息化滲透到生活的方方面面，人類進入到了科技革命與產業革命深度融合的文明時期。我國產業升級逐步加快，技術技能人才需求緊迫，更凸顯出職業教育的重要地位和作用。

為提升教育現代化進程，2019年1月、2月國務院相繼印發了關于《國家職業教育改革實施方案通知》和《中國教育現代化2035》兩個文件。《中國教育現代化2035》是我國第一個推進教育現代化的中長期戰略規劃文件，是推進職業教育現代化、加快教育現代化步伐的重要推手。《中國教育現代化2035》作為職業教育現代化發展的綱領性文件，也對職業院校教師職業能力提出了更高的要求。

二、教育現代化對高職院校師資隊伍建設的新要求

《中國教育現代化2035》的目的是推進教育現代化、建設教育強國，從行動上推行教育發展理念、發展方式、體系制度等全方位轉變。文件明確提出：“六是形成高水平人才培養體系、提升一流人才培養與創新能力，優化教育體系結構和學校布局結構，努力提升高校創新服務水平。七是建設高素質專業化創新型教師隊伍，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，為教育現代化提供人才支撐。八是加快信息化時代教育變革，推動教育組織形式和管理模式的變革創新，以信息化推進教育現代化。”可見，教育現代化對教師角色定位、職業能力要求、信息化教學水平都提出了新的要求。

雖然職業教育仍存在體系建設是否完善、實訓基礎設施是否有待加強等一系列問題，但高職教師在現代化、信息化背景下仍需積極提升職業能力，推進課程重塑和課程建設，在最直接的教育活動中提高教學質量，才能更好的提升職業教育的人才培養質量和社會服務能力。

三、現代化背景下教師職業能力的新要求

職業能力一般是指從業者必須具備的職業素質和能力。高職教師職業能力一般指具備良好的職業素質、扎實的專業功底、較強的教學實踐能力、豐富的企業實踐經歷以及較強的高等教育科研能力。智能時代催生了社會各領域的新模式、新業態，課堂上翻轉課堂、MOOC、微課等新教學模式也相繼涌來。高職教師順應時代，使用新教育理念、新技術、新教育模式對學生進行指導，職業能力內涵得到進一步延伸。

1.以學生為中心的教學理念

以學生為中心的教學，最早由美國人本主義心理學家羅杰斯提出，提倡非指導的、以學生為中心的教育過程。從創造恰當氣氛、采用有效方法角度入手，去解決學生遇到的問題，幫助他們重新發現自己、評價自己、認識自己的能力，促進學生健康成長。

高職教師應該結合應用型特點，從學習目標、內容、方式等方面貫之以學生為中心的教育理念進行整體設計課程，以達到更加重視能力培養、兼顧學生的差異化、提供多樣化學習體驗、主動進行有意義深層次學習的效果。

2.教學融入信息化技術

智能時代的教育，是治理現代化、教育信息化的時代。根據高職教育培養高素質技能型人才的總體目標，高職教師在教學中需要將信息化能力和資源整合能力進一步提升，將教學內容利用計算機技術進行設計，融入到慕課、微課中來。豐富學生課堂體驗，提升人才培養質量。

3.創造新的課程體系、重塑教學過程

職業教育是以培養社會需求、崗位導向的高素質技能專門人才為根本任務。智能化時代對于各行各業帶來了巨大沖擊，新舊行業與崗位交替，高職教師就需要根據行業變化，在傳統學科、專業的基礎上，應對新的職業特點，進行專業調整、學科整合和人才培養調整。高職教師從專業出發，將課程體系重整創新、把教學過程重塑再造，從而保障學生的實踐能力和專業技能，提升人才培養水平，增強社會服務功能。

四、提升高職教師職業能力的途徑與策略

1.轉變傳統理念，樹立學生為中心的理念

傳統課堂以被動教學為主，學生的課堂收獲無法及時反饋、教學效果驗收很難完整掌握。以學生學習為中心的學習，可以讓學生通過主動探索、自主建構的學習方式來獲取知識和解決問題能力，讓教學回歸學生主體。

高職教師在課程設計時，可以融合信息技術和更加靈活的教學策略，比如融入游戲環節、項目式學習、合作學習等環節。在更靈活多樣的學習環境和課程體驗中，激發學生對專業課程的熱情，增強課程趣味性，提升課堂學生參與度，更有效、直觀的解決問題，提高知識轉化實踐效率，從而達到素質提升與技能培養兼顧、統籌學生個性且達到個體主動深層次學習的效果。著力提高學生社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

2.加強學習，提高信息化技術能力

信息技術對于職業教育體系正產生著全面性影響，在被“互聯網+”滲透的大環境中，信息技術也將成為教育的有機組成部分。高職教師作為教育從業者，要積極參與提升職業院校信息化辦學能力，加強技能學習，提高自身的信息化技術能力，打造數字化教學、智慧課堂，從而提升職業院校的信息化智力水平、人才培養質量，促進學生個性化發展。

3.完善教師職業能力提升機制，構建教師職業發展體系

教育現代化將建設高素質專業化創新型教師隊伍作為重點目標，那么如何系統提升高職教師職業能力呢？可以從以下幾點考慮：一是貫徹落實教育現代化精神，在教師管理體系、制度、機制上有所創新，創造有利條件，促進教師在實踐中大膽探索，逐步提升信息化能力;二是構建高職教師職業發展體系，科學設計教師培訓項目，對專任教師進行新入職教師--骨干教師--專業帶頭人的培養，對非專任教師進行職業發展培訓，為不同類型教師規劃職業發展，使教師提升自我成長與提升、個人職業規劃的清晰認知，構建教師職業發展體系，形成教師職業發展良好生態。

結語：未來是信息化、數字化、現代化的智能時代，如何應對時代對于培養人才的新要求，是對教育發出的挑戰。雖然互聯網使知識更易獲得，但人才的多元化的要求和核心競爭力也不再只是知識本身。高職教師應運用以學生為中心的教育理念、使用信息化教育手段、創設更豐富的教育過程，提升職業能力，打造核心競爭力，培養更多高素質、多元化、創新型人才。從而推動教育生態變革，加速教育治理現代化的實踐進程。

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河北省人力資源和社會保障課題：教育現代化背景下高職教師職業能力提升研究。編號：JRS-2021-7120。

作者簡介：李玉田（1990.11），女，漢族，河北石家莊人，石家莊職業技術學院，碩士，講師，從事高職教育研究。