小學數學思維視野拓展有效途徑

謝駿

摘要：隨著素質教育的不斷普及和發展，對于學生內在核心素養的培養也有所增強，尤其是在小學階段，由于學生的思維能力和習慣正處于培養期，所以教師的正確引導是極為重要的，教育的主體是學生，任何教育內容和形式的完善都是為了能讓學生接受更好的教育服務，在學生不同教育階段，對于學生重點培養的內容也有所差異，在小學階段，由于學生的自律能力較弱，往往需要教師引導學生養成自主思考的能力和習慣，這對于學生今后各個教育階段的知識接收起到了良好的鋪墊作用，同時小學階段也是學生思維的啟蒙時期，在小學教育的眾多學科中，數學學科因為其獨特的思維拓展能力和邏輯思維能力的要求，一些學生在學習的過程中會感覺到艱難，進而失去學習數學學科的興趣，導致學習成績下滑，精神狀態不佳，對后續的知識也不能有效接收，形成惡性循環，針對此現象，本文就小學數學思維視野拓展培養的有效途徑進行研究，期望得出有幫助性的想法和建議。

關鍵詞：小學數學;思維視野拓展;有效途徑

一、小學數學思維教學現狀

受應試教育的影響，許多教師的教學仍舊處于填鴨式教學狀態，不注重引導學生的思維能力拓展，課堂教學模式相對單一，在課堂上講解時間過多，留給學生獨立思考的時間不足以讓學生更好的消化和理解，受傳統教育的影響，教師對于學生的唯一要求就是成績，成績也成為了衡量學生優秀與否的主要標準，這一現狀在教育的發展過程中持續了很久，直至素質教育理念的提出，才扭轉了這一局面，然而現階段的教育中，仍舊有許多教師沒有按照素質教育的要求進行有效落實，或者說沒有透徹理解素質教育的內在理念，尤其是在小學數學學科的教育中，往往會認為這個階段的孩子應該鞏固好學習內容，為初中數學學科的進一步學習做好準備，但卻忽略了學生自身內在核心素養下的數學思維的鍛煉和培養，因為一味的給學生灌輸知識，即便是學生通過大量的刷題和記憶，在考試中取得了好成績，對所學知識也是浮于表面的理解，而并沒有真正的掌握數學題目的解題思路和規律，另外，小學階段的一些教師對學生實施“手把手教學”方式，學生所有的一切都要等待和聽從教師的指揮，甚至沒有獨立思考和創新的能力，對于所學知識體系的歸納與總結也沒有，就會出現所學知識的混亂，出現學一點、忘一點的現象，這些都是由于澆水缺乏小學數學教育在思維和自主學習能力方面的正確引導和啟發。

二、小學數學思維視野拓展有效途徑

創設問題情景，引導思維拓展。情景教學是將知識有效融入一定的場景中，并結合學生年齡特征采用相應的教學形式，小學生具備愛玩的性格特點，所以采用趣味情景教學的模式來進行思維引導，小學階段的數學知識都是以簡單的思維結構，加以公式填充，所以教師必須重視教學中與學生的課堂互動，互動的前提是讓學生產生興趣，興趣是一切學習的動力重要來源，可以設置一些數學場景來激發學生的求知欲，讓學生利用所學去理解場景中所蘊含的理論知識，數字游戲場景教學就是其中比較適用的一種。數學教師可以采用“抱一抱”的游戲，為每名學生胸前貼數字，比如36、56、79等，數學教師制定一個數字“92”，讓學生根據自己胸前的數字進行抱團，結果加一起正好是92，教師為正確的學生給予獎勵，從而提高學生的學習熱情，激發學生的競爭好勝意識，促進學生對數學知識的掌握與運用，提高數學教學的效率。還可以結合生活實際問題進行場景重現，例如在課堂上以板書的形式和學生一起玩填數游戲，九宮格中留出幾個空，讓學生根據其他數字之間的關聯，尋找規律，填寫空白處，要求每個數字都符合一定規律，需要學生從多個角度分析和尋找，鍛煉了學生全面思考的能力，也達到了思維拓展的目的。

多角度拓展思維視野。第一、分析能力。分析能力是思維的重要基礎，能夠讓學生快速了解知識本質，并且有一個清晰的解題思路，可以利用邏輯順序和漸進順序進行教學，如前后左右的順序，如1、2、3、4…的順序，通過這種教學方法，引導學生發現規律，在大腦中形成固定的思維習慣，以便于加快解題速度，拓展思維視野。第二、閱讀能力。審題也是數學解題過程中需要注意的，尤其是數學應用題，正確的閱讀理解題干的能力，往往起到事半功倍的效果，由于應用題往往都是結合生活現象而提出問題，那么對于題目的情景還原需要具備一定的能力，教師在講解過程中給學生提出問題，并結合生活實際將情景展現出來，要注意順序是先展示情景，逐漸將問題加入進去，這樣一方面能夠引起學生的興趣，另一方面也能夠自然的將要講解的知識點融合進來，在這個過程中，教師要巧妙利用學生的好奇心，結合小學生的年齡因素，盡可能的將情境創設趣味化和生動化，引導學生積極主動的提出疑問，例如小明向空中垂直拋一個紙團，和一個同等重量的鐵塊，哪個先落地？兩個同樣的物體在南極和北極同時下落，哪個先落地？通過這樣趣味性的結合生活實際的題目，激發學生的主動求知欲和探究欲，自然的拓展了學生的思維視野。

結合日常實際進行思維教學。為了使得數學課堂的教學形式更加的豐富多彩，教師也可以采取實踐式的教學方式，多設計一些豐富的實踐環節，引導學生主動地去探究。將數學教學和日常生活結合起來，這樣也利于對小學生綜合思維能力的有效培養，讓學生結合學過的一些數學知識去解決日常生活中出現的一些問題，讓學生們感受到數學就在他們的身邊，他們的日常生活中處處都是有數學的。例如，在教學“簡單的乘除法運算”的相關內容時，教師也可以設置情境，聯系實際生活，設置一些問題讓學生們去思考：“一瓶礦泉水1.5元，媽媽給了小明23元，小明能夠買到幾瓶礦泉水呢，還剩多少錢呢？”等此類問題，鼓勵他們自主進行思考，獨立運算，這也利于培養學生的數學思維能力。

結語：小學數學思維的培養是循序漸進的，需要教師長期的通過課堂模式教學和教學氛圍的熏陶實施，核心素養下的數學思維是素質教育的重要組成部分，而素質教育是我國多年教育的經驗舉措，在社會物質文明和精神文明齊頭并進發展的大環境下，對于學生的學習能力和思維拓展應該給予關注和重視，著力為社會培養出德智全面發展的優秀人才，這是素質教育的基本要求和目的，小學數學教學模式和目的，務必要在素質教育的政策要求下進行，因為教育的本質是為社會創造有價值的人才，所以德育與教學兩者密不可分，是相輔相成的兩個重要因素，在這個過程中，學生的核心素養各項能力都得到質的提升，對于數學學科的認知也會更加清晰深入。

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