任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)策略

劉瑞玲

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，我國(guó)高中語文教師也在新式教學(xué)方法的探究上加大力度，致力為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在語文作文教學(xué)中展現(xiàn)了相對(duì)優(yōu)異的應(yīng)用效果，其教學(xué)資源應(yīng)用較少，對(duì)學(xué)生寫作能力提升顯著，相對(duì)適宜欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中進(jìn)行語文作文教學(xué)。文首先簡(jiǎn)單敘述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)概念，其次分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)于高中階段的應(yīng)用側(cè)重，最后結(jié)合上述內(nèi)容，列舉了欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文作文教學(xué)策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;作文;寫作教學(xué)

引言：高中生普遍面臨高考所帶來的壓力，在各年級(jí)教學(xué)階段，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平的高效提升均是相對(duì)必要的。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高中學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)高端教學(xué)設(shè)備的多項(xiàng)配備，或僅能多從適用性較高的教學(xué)方法中進(jìn)行選用探索。在語文教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)可提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，形成更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)策略進(jìn)行分析，具有重要的意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)即為由教師主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科設(shè)置基本教學(xué)任務(wù)，令學(xué)生通過交流、討論等互動(dòng)形式完成教學(xué)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生可任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中以課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，優(yōu)先進(jìn)行獨(dú)立思考，而后集思廣益，并在任務(wù)完成后探討心得，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的共同提升。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)于高中階段的應(yīng)用側(cè)重

（一）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，邀請(qǐng)學(xué)生自選自搜寫作材料

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。盡管此類教學(xué)方式因“任務(wù)由教師制定”而被判定得出“由教師主導(dǎo)”性質(zhì)，但學(xué)生寫作的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，依舊應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)目標(biāo)予以實(shí)現(xiàn)。因此，相關(guān)教師可邀請(qǐng)學(xué)生優(yōu)先了解當(dāng)前階段寫作教學(xué)主題，進(jìn)而按照教師任務(wù)指示，搜尋符合要求的寫作材料。應(yīng)用學(xué)生自選、自搜的寫作材料，其內(nèi)容或涵蓋學(xué)生興趣相關(guān)元素，更利于學(xué)生創(chuàng)作靈感的迸發(fā)。

（二）重視學(xué)生對(duì)能力提升的理解，融合自評(píng)互評(píng)完善寫作評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)能力提升的理解。過往語文寫作教學(xué)，部分學(xué)生或存在對(duì)自身作文評(píng)分存疑的境況——教師認(rèn)為相對(duì)優(yōu)秀的作品，學(xué)生或自評(píng)一般;教師認(rèn)為相對(duì)普通的作品，學(xué)生或認(rèn)為存有“金句”、“妙段”，不應(yīng)得如此低的評(píng)分。因受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整體寫作教學(xué)必然需“有始有終”。既然過往存在師生文章評(píng)價(jià)意見相左的境況，于此最終任務(wù)達(dá)成評(píng)判的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可在原有的評(píng)判基礎(chǔ)上，融合學(xué)生自評(píng)及他生互評(píng)機(jī)制，供學(xué)生選擇性參考。設(shè)置任務(wù)多為驅(qū)動(dòng)，成敗評(píng)判為次要，教師亦應(yīng)憑此帶領(lǐng)學(xué)生更加關(guān)注自身寫作能力的提升。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文作文教學(xué)策略

（一）讀寫結(jié)合，優(yōu)先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

此處以統(tǒng)編版高中語文必修一上冊(cè)第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)，及其延展的作文教學(xué)為例。教材學(xué)習(xí)任務(wù)后有一則“學(xué)寫詩歌”的教學(xué)任務(wù)，教師可選擇學(xué)生朗讀此間內(nèi)容，使班級(jí)眾人了解教材要求;而后以此為基礎(chǔ)，優(yōu)先令學(xué)生重新回翻教材，回顧本單元的詩歌內(nèi)容，而后為學(xué)生安排任務(wù)——挑選出自己最為喜愛的一段詩歌，嘗試聲情并茂的朗讀。數(shù)分鐘后，教師可逐個(gè)提起詩歌名稱，選擇舉手同學(xué)進(jìn)行朗讀。在每位學(xué)生閱讀后，都應(yīng)詢問學(xué)生為什么選擇這一段，認(rèn)為自己讀出了怎樣的感情。期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想沉浸在詩歌課文的學(xué)習(xí)回顧當(dāng)中，亦更加明晰了自身對(duì)詩歌的喜愛程度。朗讀活動(dòng)過后，教師可設(shè)置第二項(xiàng)任務(wù)——邀請(qǐng)學(xué)生仿照自身選讀部分，進(jìn)行常嘗試性詩歌寫作。此階段，可給予學(xué)生更多思考的時(shí)間。學(xué)生寫作完畢后，便可再次應(yīng)用朗讀的形式將自己的作品分享給班級(jí)同學(xué)。分享過后，教師不應(yīng)急于讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，而是轉(zhuǎn)為讓學(xué)生將方才的創(chuàng)作及聆聽感受轉(zhuǎn)述至筆端，進(jìn)行作文寫作——此處即為第三項(xiàng)任務(wù)。經(jīng)過一番讀寫練習(xí)與分享活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受或?qū)ⅰ皾M溢”，于此時(shí)令其進(jìn)行寫作，學(xué)生必然會(huì)更加專注。

（二）嘗試?yán)m(xù)寫，設(shè)置組隊(duì)合作形式任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)亦可充滿創(chuàng)意，教師可在教學(xué)中期單獨(dú)選擇一節(jié)課，邀請(qǐng)學(xué)生自行組隊(duì)，五人一組，設(shè)置接棒式“續(xù)寫”任務(wù)。此處以統(tǒng)編版高中語文必修一上冊(cè)第四單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)拓展寫作教學(xué)為例，教材提出“寫人要關(guān)注實(shí)力和細(xì)節(jié)”，教師可以此為基礎(chǔ)，預(yù)先準(zhǔn)備寫有不同人物的卡片，隨機(jī)分給班級(jí)學(xué)生組的第一名同學(xué)。此名同學(xué)在自身負(fù)責(zé)的寫作段落中不可提及這位人物的身份，亦不可通過劇情描寫令其他人對(duì)其呼出包含身份的稱呼，盡可通過事例和細(xì)節(jié)的描寫向下一名接棒學(xué)生隱晦地提示。每名接棒學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)不限，但整體文章不可超過2500字。當(dāng)接棒寫作結(jié)束后，每組學(xué)生需按序分別讀出自己寫作的內(nèi)容共大家品評(píng)，一則查看學(xué)生寫作水平，二則查看整體行文是否連貫。最后，負(fù)責(zé)開頭寫作的學(xué)生需公布卡片人物身份，由教師及其他組學(xué)生評(píng)價(jià)其續(xù)寫接棒是否成功。此番過后，學(xué)生的閱讀理解能力及細(xì)節(jié)、事例描寫能力均會(huì)適當(dāng)提升。

（三）一材多用，啟用寫作競(jìng)賽教學(xué)模式

一材多用相對(duì)適用于欠發(fā)達(dá)型地區(qū)的高中寫作教學(xué)，教師亦可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)特性，設(shè)置寫作競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)此類寫作學(xué)習(xí)的初階探索。此處以統(tǒng)編版高中語文必修一上冊(cè)古詩詞通讀拓展寫作教學(xué)為例，詞作《鵲橋仙（纖云弄巧）》中含有大眾相對(duì)熟知的詞句——“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”及“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”。此番閱讀整首詞作原文，學(xué)生完善自身相關(guān)詞句的理解體驗(yàn)，可以此為材料，進(jìn)行寫作練習(xí)。教師可設(shè)置不同任務(wù)——如“著重分析詞作上闋”及“著重分析詞作下闋”等。后期，教師亦需根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的不同，進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，每類需評(píng)出寫作最優(yōu)的前三名。此間，需融合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)，最終確定作文評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。通過此番競(jìng)賽，學(xué)生可了解到“同一篇資料，通過不同視角分析，可得出不同創(chuàng)作靈感”這一一材多用的寫作思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身閱讀及寫作能力的協(xié)同提升。

結(jié)束語：總的來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)策略相對(duì)適用于欠發(fā)達(dá)型地區(qū)的高中寫作教學(xué)。由此，相關(guān)教師應(yīng)優(yōu)先了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)于高中階段的應(yīng)用側(cè)重，進(jìn)而分析班級(jí)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)采用“讀寫結(jié)合，優(yōu)先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“嘗試?yán)m(xù)寫，設(shè)置組隊(duì)合作形式任務(wù)”、“一材多用，啟用寫作競(jìng)賽教學(xué)模式”等策略，幫助學(xué)生了解自身寫作學(xué)習(xí)特性，明確發(fā)展目標(biāo)，逐步提升自身寫作能力及寫作水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生高中階段的語文寫作學(xué)習(xí)的順行度，也會(huì)因此大幅度提升。

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