談聾校初中英語詞匯教學(xué)研究

孫瑋

摘要：隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，英語逐漸成為新時代人才不可缺少的能力。聾校初中作為輔助聽覺障礙學(xué)生走向社會、獨立自主生活的重要一環(huán)，也逐漸引入了英語教學(xué)。但聽障學(xué)生受到生理條件的限制，在聽說系統(tǒng)方面難以建立通常的“言語鏈”，直接導(dǎo)致了其語言學(xué)習的困難，也為聾校初中英語課程的開展增添了難度。詞匯作為語言構(gòu)成的基本單位，聾校初中英語教師應(yīng)當從詞匯開始，探究創(chuàng)新有效的教學(xué)方案。本文首先指出了聾校初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，接下來結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，探討校初中英語詞匯的創(chuàng)新教學(xué)策略，希望為廣大聾校初中英語教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：聾校初中英語;詞匯教學(xué);英語教學(xué)

引言

新時代下，國際化和多元化已成為其最顯著的特征。對于聽障學(xué)生來說，因其生理條件限制，致使其與外界的溝通及信息交流均受到顯著限制。如果能夠有效利用英語這一國際通用語言，可以有效開拓聽障學(xué)生的視野，輔助其形成多元文化意識，更好的融入社會。詞匯是構(gòu)成語言最小最基本的單位，在英語學(xué)習中，只有學(xué)生擁有充足的詞匯量支持，才能靈活運用其所學(xué)，開展有效的語篇閱讀和語言運用，進而實現(xiàn)英語學(xué)習能力的進步。聾校初中英語教學(xué)也不例外。

一、聾校初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1、師資力量不足

教師是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，對于英語教學(xué)的有效性具有決定性作用。但對于聾校教育而言，英語仍屬于新興學(xué)科，出現(xiàn)在聾校初中的時間不過幾年，師資力量薄弱是聾校初中普遍面臨的問題。一些聾校初中并未配備專職英語教師，而是由其他學(xué)科教師兼任。這些兼任教師非英語專業(yè)畢業(yè)，英語教學(xué)水平存在差異，且擔任其他學(xué)科的授課任務(wù)，難以顧及英語課程教學(xué)。此外，聾校初中的英語教師進修、培訓(xùn)等教研活動尚不完善，同樣阻礙了聾校初中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

和其他學(xué)生相比，聽障學(xué)生受到生理因素限制，接觸英語知識的時間普遍較晚，錯失了語言學(xué)習發(fā)展的最佳良機。進入初中，已經(jīng)無法依靠自然習得，只能機械記憶學(xué)習，不僅學(xué)習效率低下，同時大多存在較大的畏難心理，對于英語學(xué)習的信心不足，降低了學(xué)習的興趣。此外，聽障學(xué)生無法接收到外界的英語信息輸出，英語語感較弱，記憶掌握單詞的難度相當大，也提高了聾校初中英語詞匯教學(xué)的難度。

二、聾校初中英語詞匯教學(xué)研究

1、借助手勢語，學(xué)前自主預(yù)習

英語作為當今國際通用的語言，是人們進行跨文化交流的得力助手。但聽障學(xué)生無法獲取聲音的自身條件，決定了其英語學(xué)習方法也有極大不同。手語是聽障人士與外界交往的重要工具，各國的手語獨具特色，如果教師依據(jù)熟悉的中國手語進行英語詞匯教學(xué)，極易因文化差異產(chǎn)生誤譯誤學(xué)，在一定程度上影響了學(xué)生的表達方式。因此，我國聽障學(xué)生學(xué)習英語，也應(yīng)當借助英語國家普遍使用的美國手勢語進行。

但手勢語詞匯豐富，僅僅依靠聾校初中每周幾節(jié)的課時安排顯然不足。教師不妨將手勢語教學(xué)和課前預(yù)習相結(jié)合，借助對聽障學(xué)生更具親和感的手勢語，促使其進行自主學(xué)習。教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)搜集本次教學(xué)所需的手勢語單詞，并且鼓勵學(xué)生提前觀摩學(xué)習。在正式教學(xué)時，教師可以隨機選取幾名學(xué)生上臺示范，展示其手勢語學(xué)習成果，教師積極點評指導(dǎo)。這樣的方法有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習能力，發(fā)揮出一舉兩得的效果。

2、英語構(gòu)詞法，借助認知記憶

面對著形態(tài)各異的英語單詞，普通學(xué)生都易產(chǎn)生畏難情緒，聽障學(xué)生則更是如此。雖然英語詞匯數(shù)量龐大，但大多數(shù)有規(guī)律可循，構(gòu)詞法就是這樣的一把鑰匙。雖然構(gòu)詞法已經(jīng)在普通學(xué)校詞匯教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，但對于無法獲得聽覺反饋的聽障學(xué)生來說，教師必須采取合理的教學(xué)方法，輔助其學(xué)習構(gòu)詞規(guī)律。

教師可以將英語詞匯按照構(gòu)詞法分類，并從較為簡單的基礎(chǔ)詞匯入手，首先在學(xué)生心中建立英語詞匯的印象，再逐漸擴展，形成更加多樣和復(fù)雜的單詞。例如，學(xué)習watch這一單詞時，教師可以從學(xué)生較常接觸的名詞開始，借助This is a watch等例句輔助認知。學(xué)生逐漸熟悉后，教師再加入動詞的用法，反復(fù)練習。教師也可以借助常見的前綴、后綴，將一串相近的詞匯共同教學(xué)學(xué)，例如后綴er引出worker、teacher和writer等，促進聽障學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習的正遷移。這樣的教學(xué)不僅幫助學(xué)生學(xué)習英語的詞匯規(guī)則，輔助其認知英語單詞，更在不知不覺間鍛煉其理解能力和思維能力，發(fā)揮出一舉兩得的作用。

3、英語游戲，加深學(xué)生興趣

單詞的學(xué)習必須借助記憶，對于初中階段的學(xué)生來說，難免感到無趣，逐漸萌發(fā)了畏難心理，極其不利于教學(xué)的展開，削弱了教學(xué)效果。教師應(yīng)當意識到這一點，利用豐富多彩的游戲活動充實英語詞匯教學(xué)，減輕聾生對詞匯的厭煩和焦慮心理。

聾校初中英語詞匯大多采取意義相近詞匯的成組學(xué)習方式，教師可以充分利用這一特色，對學(xué)生耳熟能詳?shù)膿淇伺朴螒蜻M行改進。教師提前準備一些撲克牌，并在每張牌上貼上單詞貼紙，邀請學(xué)生依據(jù)單詞的性質(zhì)將其配對出牌。例如，學(xué)習關(guān)于動物的詞匯時，教師可以要求學(xué)生以動物世界里的食物鏈打牌。幾局牌打完，學(xué)生基本都認識了那些單詞所表達的意思。教師也可以依據(jù)單詞的發(fā)音特點，在黑桃和梅花上貼上單詞;在紅桃和方塊上貼上音標，邀請學(xué)生兩人一組，一人抽取撲克牌，另一位學(xué)生找出讀音，依次循環(huán)。這樣的游戲情景氛圍輕松，學(xué)生在游戲的過程中不知不覺掌握了詞匯知識，增強了學(xué)習詞匯的興趣。

4、測試和競賽，不斷復(fù)習鞏固

雖然手勢語學(xué)習、自然拼讀法、英語游戲等都是輔助聽障學(xué)生學(xué)習英語詞匯的良好工具，但對于聽障學(xué)生來說，其無法聆聽英語歌曲、無法感受影視作品中的英語對本，在這樣極度匱乏的語言環(huán)境下，只得進行反復(fù)背寫。不僅氣氛枯燥無趣，極易使學(xué)生喪失學(xué)習英語的信心;更容易造成單詞的遺忘，削弱教學(xué)的效果。因此，為使聽障學(xué)生重新恢復(fù)對單詞的原有記憶，教師必須及時設(shè)置復(fù)習方案，強化教學(xué)的有效性。

教師可以借助定期的測驗和競賽活動，激發(fā)學(xué)生的動力。例如，教師可以利用早晨的幾分鐘時間，將班級學(xué)生分為幾組，進行詞匯競賽，反復(fù)強化學(xué)生的認知，促使其將短時記憶變成永久記憶。此外，為檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，教師也可以結(jié)合英譯漢、漢譯英、看音標寫單詞等多種類測試方式，每個月定期開展英語詞匯測試，評比“單詞標兵”。這樣的方式用時短暫，有效保持了學(xué)生學(xué)習英語詞匯的熱度和有效性，為后續(xù)教學(xué)工作打下了堅定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，詞匯作為英語的基礎(chǔ)，在聾校初中英語教學(xué)中擁有不可替代的重要地位。但聽障學(xué)生與外界交流較少，難以形成有效的詞匯鏈，也有一些學(xué)生對英語學(xué)習抱有畏難心理。作為教學(xué)方案的計劃者和學(xué)生英語學(xué)習道路上的同行者，聾校初中英語教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法，并充分意識到聽障學(xué)生的特點，精講多練，主次分明，使聽障學(xué)生充分感受到英語詞匯的重要性，并鼓勵其主動運用詞匯，激發(fā)其學(xué)習英語的積極性和主動性，實現(xiàn)英語詞匯教學(xué)課堂效率的有效提升。

參考文獻：

[1]陳曉磊.“拋錨式教學(xué)模式”在聾校英語詞匯課堂的應(yīng)用[J].海外英語，2020（01）：44-45+47.

[2]郭利，王雅琪，劉阿蘭，黃璐.基于認知心理特點的聽障生英語詞匯教學(xué)策略探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2019，35（11）：136-138.