強化小學英語繪本閱讀，提升課堂教學質量

楊滿蓉

摘要：小學階段英語教學對于小學生而言具有一定難度，因其心智尚未成熟、學習自主性較弱等問題導致小學生的學習效率與專注程度較低，使得其學習效率與會教學質量的提高受到制約。如何提高小學生對英語的學習興趣，是提高學生學習英語效率與教師課堂教學質量的有效手段。繪本閱讀具有較高的趣味性，能夠有效促進學生對英語學科的學習積極性，提高學習專注度。

關鍵詞：繪本閱讀;小學英語;課堂教學;教學質量

在教育領域不斷發展與創新之下，素質教育越加被人們所注重。因此，小學階段英語教學若想提高教學質量，并更具效率的培養小學生的素質，就需要針對學生特點進行興趣化教學。小學生在興趣化課堂之中才能更加專注且投入地參與到課堂學習之中，當前常用的教學手段是分組問答與課堂游戲等方式。而繪本閱讀教學融入到課堂教學之中能夠更好地激發學生的學習興趣，并在潛移默化之中獲得素質的提高。所以，如何強化小學英語繪本閱讀的效果，進而提升課堂教學質量便是當前小學英語教師重點研究方向之一。

一、合理選擇繪本，加強閱讀興趣

小學英語教師在英語教學中會影響學生，學生的反應也在影響教師。應該把教學看成是雙向交互影響的過程，即英語教師在教學生的過程，還需要不斷了解學生的情況，來調整自己的教育思想、思路和方案，這樣才能使孩子的學習更為積極主動。學生吸收英語知識的過程就如人類進食，合胃口的食物才容易被消化吸收，轉變成自己身體能利用的養分。和學生原有認識水平相適應的知識才容易引起學生的興趣，使學生在探究中不斷理解，并納入自己的知識結構之中。為了有效培養學生的英語學習興趣，就需要找到適宜當前學生吸收消化且喜歡的“食物”，所以挑選合適的英語繪本極為重要，才能有效加強學生的閱讀興趣，并使其在相對“平等”的英語繪本之中通過閱讀有趣的故事，自然、自主地吸收其中的“可口的知識營養”，獲得充分地養料，不斷在快樂輕松的英語學習之中茁壯成長，漸漸具備較強的英語能力以及素質。教師要根據當前學生興趣愛好、閱讀心理、個性需求、學年段等差異情況進行綜合考量，針對性挑選適宜現階段學生閱讀的合理的繪本，以發揮繪本閱讀教學的意義，讓繪本的引導價值得到充分發揮，讓學生在生動有趣的英語繪本故事之中體會到英語學科的魅力，并激發其學習欲望，進而自主配合教師的教學，吸收英語知識，并逐步把繪本閱讀興趣向英語學科本身的學習興趣轉移，提高英語課堂教學的質量與效率，促進學生獲得優良發展。

例如，《From Head to Toe》這本英語繪本，就是卡爾運用有趣的拼貼畫畫出大象會跺腳、野牛會聳肩膀等12種不同動物最具代表性的動作。在課堂教學之中，教師可以引導學生跟著繪本上的指示做出有趣的動作，跟著猴子搖擺，扭扭頭、扭扭腰，有效激發學生的英語學習興趣，讓其產生英語課堂很有趣的認知，并潛移默化地記憶并理解英語動詞詞組，掌握如“Can you do it？”和“I can do it.”等主要句型，讓學生得到“可口的英語知識食物”，以提升學生閱讀興趣，提高課堂教學質量。

二、運用繪本故事，培養創造力

針對小學階段學生的英語繪本，都有著很高的趣味與故事特點，可以有效滿足小學生的心理需求，讓學生在繪本故事世界中體驗到精彩絕倫的故事，并使其獲得精神洗禮，如同一段精神旅行。學生在此之中能夠與繪本作者進行心靈溝通，在思維碰撞中產生思維火花，使學生逐漸產生創作的欲望，并成為創造力形成與提高的開端，并形成英語學習自信，讓學生在英語學習中步調穩重而堅實，獲得長遠的英語方向發展。

例如，英語教師在講授《Unit 5 It will be sunny and cool tomorrow》這一單元內容時，就可以引入英語繪本《It's the Weather》。其中故事極為簡單清晰，故事與天氣有關，用生動有趣的畫面和語句描繪不同天氣中，教師與學生發生的事。除卻能夠對本單元內容進行延伸，還能進行英語知識擴展，讓學生在別具樂趣與色彩的英語課堂之中輕松學習，深度掌握關于天氣的詞匯與語句。在此之中，教師要做好引導，讓學生通過激活所認知與理解的知識回答教師的問題：“請告訴老師，繪本中的老師為什么會生氣？繪本中的同學們最喜歡哪一種天氣？你們最喜歡哪一種天氣？”句型。通過教師引導學生進入繪本故事世界之中，學生能夠在好奇心驅使之下參與到課堂教學與知識學習之中，產生自己也想寫故事的創作欲望。教師要注意引導學生參考故事，充分發揮自身的思維，進行充滿想象力的創作，進而讓英語繪本的價值得到最大化發揮，有效提高小學生創造、想象力培育的效率與質量，促使其獲得更好的英語學習效果，提高課堂教學質量。

三、演繹繪本故事，提高口語交際能力

小學生對于肢體、動作、語言有著很高的表現能力，也有著很強的表現欲望，而學習新的事物，若能通過積極興趣驅使、全身心投入，并全身心地運用所學知識，便能更好地消化知識。因此，學生閱讀英語繪本來提高課堂教學質量，就需要注重這一點，讓學生不再停留在只是看故事之中，還要通過自我理解的結果，充分運用到演繹故事之中，促使其得到英語口語及交際能力的鍛煉，充分滿足其表現欲望，發揮表現能力，并積累運用英語的經驗，在此之中能把所體會到的故事情節、人物情緒更加深入的理解，讓其對故事中關于人生的含義、道理深刻感悟了，加強繪本中英語語句的理解程度，進而提高英語學習深度與效率、質量。通過學生生動、形象的演繹表現，打破英語學習表面化的情況，加深認知深度并產生新的理解，提高其英語口語交際能力。

例如，教師在講授《Unit 7 What can I do？》這一單元時，就可以引入《What daddies and mommies do best》這一繪本，與當前單元內容相近，都是擅長或所會的能力，既可以用于課堂導入，又可以作為本單元教學的擴展。這本繪本講述父母所擅長的事情，且涉及河馬、山羊、狐貍等小動物。小學生通過閱讀學習，能夠知道父母把所擅長的事情教給孩子，并促進其成長，在了解繪本故事后，小學生便可以在教師的組織下，進行演繹活動，讓其中的故事呈現在英語教學課堂之中，使學生強化本單元的知識理解，提高學生英語口語交際能力，并體會到父母如何在日常點滴中疼愛自己，進而學會感恩，意識到要給予父母關愛。

四、結束語

若想強化繪本閱讀，進而提高英語課堂教學的質量，需要教師以學生為主體，充分考慮到當前學生的興趣愛好等，選擇適宜的英語繪本，靈活運用教學手段進行激發并培養小學生的英語學習興趣，并有意識地培養其各項能力與素質，為其提供更好的英語學習環境。

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