歷史故事在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究

張邦旺

摘要：歷史故事最能反映當時的歷史情況。初中歷史課教的是比較古老的歷史，較為枯燥。教師需要融入一些新的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。將中學(xué)歷史教學(xué)與歷史故事相結(jié)合，可以使歷史教學(xué)變得新穎有趣，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與到歷史的學(xué)習(xí)之中。本文展開對歷史故事在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究分析。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中;歷史;應(yīng)用策略

前言：初中歷史教育對學(xué)生的精神文明建設(shè)、人格修養(yǎng)和文化能力建設(shè)具有重要作用。多種教學(xué)方法在中學(xué)歷史教學(xué)中的靈活運用，往往能取得優(yōu)異的教學(xué)效果。在教學(xué)中創(chuàng)造讓學(xué)生“著迷”歷史的語境，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，從而解決歷史記憶量大、知識體系復(fù)雜的問題。

一、選取趣味歷史故事，培育學(xué)生歷史史料素養(yǎng)

尋求事物的真相是歷史研究的歸宿。史料實證意在通過可信的史料，最大限度地探求歷史的本來面目和真相，進行事實的辨別和評判。利用歷史故事作鋪墊，建構(gòu)問題情境能啟發(fā)學(xué)生深度思考，問題與故事的串聯(lián)互融效果決定于學(xué)生學(xué)習(xí)效果及歷史思維培養(yǎng)。教師引入故事的同時，可以將一些有針對的、啟發(fā)性的、開放性的問題串聯(lián)其中，在不斷思考中推進故事情節(jié)的展開。比如，在講授《秦王掃六合》內(nèi)容時，教師先以故事創(chuàng)設(shè)情境，然后用問題導(dǎo)入一步一步將故事滲入其中。

比如，以“孟姜女哭長城”此具有傳奇色彩故事來營造情境。設(shè)問：秦始皇為什么要修長城？你們認為秦始皇是個暴君還是一個好皇帝？并用事實來證明你的說法。這時學(xué)生的思維聚焦于秦始皇這個人物上，此問題猶如一個石子激起一陣陣漣漪，大家議論紛紛。接下來我們利用學(xué)生對秦始皇產(chǎn)生的認知引導(dǎo)學(xué)生用史料來證明各自的說法。有學(xué)生說秦始皇統(tǒng)一六國、創(chuàng)立中央集權(quán)制度、統(tǒng)一貨幣度量衡、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一道路寬窄、北筑長城、南修靈渠、開發(fā)南疆這些事情對后世影響深遠，他開啟了華夏民族大一統(tǒng)的先河，所以他是個好皇帝。有學(xué)生說秦始皇焚書坑儒、修陵墓、建阿房宮、修長城，勞民傷財，所以他是個暴君。正反一辯論，不僅增強了課堂活力，且能一分為二方法來評價歷史人物。然后，教師還可以簡述“焚書坑儒”的故事，并提問：你知道他燒了哪些書嗎？他坑的是哪些人？在探討問題中，史實證明發(fā)現(xiàn)秦始皇的歷史功績遠遠大于他的過錯。通過故事介入的方式講解新內(nèi)容，中間適當?shù)卦O(shè)置問題做串接點，用史料來證明觀點?？梢龑?dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向?qū)v史人物做出正確評價，客觀評價歷史事件，學(xué)生慢慢進入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實現(xiàn)歷史知識的深度挖掘，形成獨立的歷史思維，在對歷史事物的理性分析中形成史料實證素養(yǎng)。

二、借助故事演繹歷史，鞏固學(xué)生知識

在初中歷史課堂中，教師將枯燥乏味的歷史運用故事情節(jié)生動形象地演繹出來，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，從而成為課堂的導(dǎo)入助手，將歷史更加生動鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史的魅力，在歷史波瀾壯闊的長河中遨游。教師轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中為了學(xué)習(xí)成績而死記硬背的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建更加靈活生動的課堂教學(xué)。教師可以結(jié)合日常的教學(xué)活動，在班級當中組織學(xué)生演繹歷史課程中的相關(guān)情節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識，而且能在交流活動中為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在初中歷史課程七年級上冊的“三足鼎立”當中，在構(gòu)建教學(xué)課堂時教師可以結(jié)合日常中的電視劇等歷史節(jié)目，準備歷史中“三國鼎立”的故事情節(jié)，分配班級中的學(xué)生對應(yīng)魏、蜀、吳三方勢力，讓學(xué)生分別演繹曹操、劉備、孫權(quán)等人，挑出在三國時期最著名的“衣帶詔”故事：漢獻帝時期，曹操在許縣與漢獻帝發(fā)生爭執(zhí)，而董承在軍權(quán)上正與曹操意見不合，因此，董承自稱承接了漢獻帝的衣帶詔，集結(jié)了王子服、種輯、劉備、吳碩等人密謀刺殺曹操，但建安五年，事情暴露，除劉備外，同謀者都被曹操誅殺，劉備投靠袁紹，以“衣帶詔”事件全面公開討伐曹操，至此，三國之戰(zhàn)全面拉開序幕。借助學(xué)生對歷史故事的真情演繹，從而讓學(xué)生站在曹操、劉備、董承的角度全面剖析歷史中的真相，讓學(xué)生在正確的歷史當中汲取知識，在更加容易理解的歷史故事中全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生在課堂中的活躍程度，從而提升對歷史的興趣，配合教師的教學(xué)活動，最終實現(xiàn)歷史教學(xué)目標。

三、以歷史故事化解教學(xué)重難點，培育學(xué)生對歷史事件的理解力

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候，可能會遇到無法理解的難點和重點問題，影響學(xué)習(xí)效率，長期下去對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與動力會產(chǎn)生很大的打擊。因此，教師需要積極采取科學(xué)有效的措施應(yīng)對這種問題。首先教師可以通過歷史故事代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識灌輸，提升學(xué)生的認識能力。例如，教師在講授“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”這段歷史的時候，可以采取這種教學(xué)方式。“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”這段歷史中，我國簽訂了《辛丑條約》。書中說：“《辛丑條約》的簽訂，標志著中國完全淪為了半殖民地半封建社會?！薄鞍胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣笔鞘裁匆馑寄兀亢芏鄬W(xué)生可能會對這句話有疑問。為了讓學(xué)生理解這句話，教師借助歷史故事，讓他們充分了解半殖民地半封建社會。如利用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映一段清朝時期的建筑，讓學(xué)生看看在清朝時期，中國的領(lǐng)土上出現(xiàn)的西方建筑。然后讓學(xué)生思考：“為何中國的土地上會有西方的建筑呢？”教師可以讓學(xué)生自主討論片刻，然后向?qū)W生講述公共租界的事情，讓學(xué)生明白公共租界屬于中國的領(lǐng)土，但是，管轄權(quán)不是中國的，這個建筑物充分體現(xiàn)了半殖民地半封建社會這一理論。學(xué)生根據(jù)公共租界這一故事可以加深對半殖民地半封建社會的理解。教師在教學(xué)過程中可以利用給學(xué)生講述公共租界故事化解歷史教學(xué)中的難點與重點，提高學(xué)生的認識能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

四、合理運用語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科呈現(xiàn)出科學(xué)性、真實性特征，教師在開展初中歷史教學(xué)過程中需要將這個特征貫穿于歷史教學(xué)的始終，正確引導(dǎo)初中生保持嚴謹精神對待歷史。在應(yīng)用歷史故事時，特別是在引入一些歷史概念過程中，需要確保語言上的準確，提高故事的感染力，不僅要保障歷史的真實性，同時還要確保歷史故事更具吸引力。例如，教師在給學(xué)生講解“安史之亂”時，通過“當我們領(lǐng)略了盛唐氣象，了解了唐朝的對外交流后，我們知道唐玄宗勵精圖治，開啟了唐朝的繁華盛世。但是，唐玄宗是怎樣縱情享樂、寵愛楊貴妃，使唐朝落得由盛轉(zhuǎn)衰的地步的呢？”歷史故事吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)初中生深入探究歷史教材內(nèi)容。教師合理運用語言藝術(shù)的方式，可以給學(xué)生留一些懸念，調(diào)動初中生學(xué)習(xí)歷史知識的欲望，取得良好的歷史課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在進行初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師需要明確意識到運用歷史故事的重要性，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和熱情，同時提高初中生學(xué)習(xí)歷史的主動性，逐漸豐富學(xué)生的歷史知識儲備。在初中歷史的教學(xué)階段教師需要充分適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)策略，將歷史故事帶入歷史教學(xué)，從而更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

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