基于項目學習的小學綜合實踐活動課程實施探析

張艷紅

摘? 要：綜合實踐活動課程與學生的生活和社會實際有著密切聯系，將實際問題作為活動主體，以學生能力的培養為中心，促進學生開展針對性的項目學習，打造高效的綜合實踐活動。文章以項目學習下的小學綜合實踐活動課程教學為主題，從項目主題設計、實踐操作環節、項目活動評價和活動經驗總結等方面展開探討。

關鍵詞：項目學習;綜合實踐活動;實施方案

項目化學習是指學生直接參與到項目探究中，實現課堂理論知識與實踐操作的聯合，培養學生解決實際問題的能力。在小學項目學習環節的開展中，教師從本質上明確項目化學習的特征，以實際問題為導向，以學生發展為中心，以綜合能力培養為目標，提高學生對知識學習的效率和質量，從整體上提升綜合實踐活動課程的教學效果。在小學綜合實踐活動課程的實施中，教師從學生的角度選擇項目主體，制定有效的實施方案，促進學生全面發展。

一、設計合理的實踐活動主題

小學綜合實踐活動具有靈活多變的教學特點，學生應該占據課堂的主體地位，其是否積極參與直接影響項目學習的效果。因此，教師應該重視項目學習主題的設計，從生活、學生的角度合理篩選，以調動學生的參與動力，逐步培養學生項目學習中的主體意識和熱情，為綜合實踐活動的順利開展提供保障。項目主題確立得是否合理，會對整個項目活動的開展產生深遠影響。在確立項目主題時，要貫徹生本理念，即要將學生放在整個項目活動開展的主體地位，優先選擇貼近學生生活實際且學生比較熟悉、感興趣的一些具體問題，必要時可以提前與學生進行溝通和交流，做好前期的項目確立調查及分析活動，確保可以及時、明確、適宜指導學生開展有效思考和學習的項目主題，為后續的項目活動開展做好鋪墊，避免因為項目主題確立不合理而直接影響項目的順利實施。

例如，在教學蘇少版《小學綜合實踐活動成長手冊》（以下統稱“教材”）六年級上冊“塑料瓶里的種植園”這節課時，教師為學生提供相應的閱讀資料，讓學生在自主學習和分析中掌握塑料瓶種植花卉的方法，拓展學生的知識面。同時，借助多媒體教學設備，以視頻的方式向學生展示具體的操作，如應該澆多少水、太陽照射的時間、種子埋多深等，為學生提供實踐操作的空間，并向學生展示花卉生長后的優美照片，激發學生參與實踐活動的積極性。除此之外，教師還要引導學生以報告的形式對花卉的生長情況、實際操作進行記錄，為后期綜合分析提供依據。

二、優化實踐活動操作環節

小學綜合實踐活動的開展需要周密的項目計劃和方案，并不是無任何準備直接開始的。為了體現學生在項目學習中的主體地位，教師以小組合作的教學方式，將學生合理分組，引導學生在小組內圍繞實踐活動主題，從多個角度進行探討，制定完善的項目實施計劃，并合理分配任務，合作完成項目學習的各個環節。同時，教師積極參與其中，為學生提供有建設性的意見，推動項目學習的有效開展。

例如，在教學教材六年級上冊“家庭聚餐會”這節課時，教師引導學生以小組合作的方式發揮自身的想象力，討論自己擅長的“菜單”，并向小組內的學生分享自己關于買菜、洗菜、做菜的經驗。以“蛋炒飯”為例，首先，教師向學生講解項目學習的知識點，說明蛋炒飯菜品的主要食材、制作方法，引導學生明確項目學習的內容，在小組內自主展開相關資料的搜集，如利用互聯網搜集蛋炒飯的烹飪技巧和注意事項，促進學生做好實踐操作環節的知識儲備。然后，教師為學生提供模擬的蛋炒飯制作工具和材料，引導學生認知各個食材的名稱和作用，掌握基本的操作方法。其次，教師引導學生在小組內自主設計項目實施方案，合理分配任務，如對小組成員的食材切片、放入順序等想法進行匯總，融合成具有代表性的操作圖樣，并確認蛋炒飯的組成食材，如米飯、雞蛋、火腿、蒜苔等。同時，引導學生預判蛋炒飯制作過程中可能會出現的問題，如食鹽過多、米飯粘鍋等，讓學生提出相應的解決方案。最后，教師引領學生以小組分工合作的方式逐步實施項目計劃，當出現不能解決的問題時，及時向教師請教，采取相應的解決措施，形成完善的綜合實踐活動體系。

三、開展綜合實踐活動評價

評價是實現教育提升的有效手段。在小學綜合實踐活動課程的項目化學習中，有效的評價與指導可以及時發現及解決項目實施過程中存在的不足，完善綜合實踐活動方案，保證及時解決項目開展中存在的問題，提升整體的綜合實踐活動開展效果。綜合實踐活動課程的評價應當關注學生各個環節操作的整體，包括學生的主題理解、操作方法、成品成果等，不應只對實踐活動的最終成果進行評價。另外，評價的目標也要側重對學生的鼓勵與引導，旨在提升學生實踐活動的積極性和參與度。

評價的方式多種多樣，教師要結合學生的學習特點優化評價策略。例如，為了引導學生的積極參與，可以采取以教師為主、學生為輔的評價方式。首先，教師結合實踐內容從多個角度制定評價量表，引導學生參與其中，并提出具體意見，指出學生在項目學習中的優點和不足。其次，引導學生之間展開互評。這樣既有利于調動學生參與的積極性，又有利于學生聽取他人的意見，促進學生之間相互學習，形成相對合理的評價內容。最后，教師對兩種實踐活動評價結果進行總結，讓學生從整體、對比的角度認知自身的不足，促進學生解決問題能力的發展。

四、總結綜合實踐活動經驗

在以項目學習為基礎的實踐活動中，多個實踐活動具有由淺入深的特點，教師可以借助項目學習內容之間的聯系，引導學生在合理運用上一個實踐成果的基礎上開展下一個實踐環節，整體呈現出螺旋式上升的特點。由此可見，總結綜合實踐活動經驗尤為重要。對于學生來說，在回顧項目學習內容的同時，保證下次項目學習的效率;對于教師來說，則是提供了下次實踐活動開展的實施經驗，具有承上啟下的作用。

例如，在教學教材三年級下冊“巧手做書簽”這節課時，教師可以先給學生講解書簽是什么、書簽的作用，以及不同個性的書簽形式等，讓學生對書簽產生較為濃厚的興趣，然后通過剪裁、繪畫等操作來制作書簽。完成書簽后，教師引導學生通過觀察自己制作的作品，回憶整個項目學習的過程，從閱讀相關資料認知書簽文化，到理解和掌握書簽的制作方法與技巧，再到自主嘗試運用相關實踐制作出令人滿意的書簽作品，總結自身從項目中學習到的知識，整理書簽制作的注意事項和有效操作方法，為下次復雜書簽的制作提供理論基礎。對于教師，仔細觀察和記錄實踐活動開展的各個環節，當實施步驟不合理時，及時修改與完善，如個別學生在卡片剪裁過程中出現手指劃傷的現象，教師要對操作工具進一步嚴格要求，可以使用鈍尖或塑料外殼的剪刀，以避免上述現象在下次實踐活動中再次發生，保證綜合實踐活動的安全性。當項目實施環節冗余，對學生操作進度造成影響時，也要及時撤去該實施步驟，如有的教師要求學生在操作前寫下剪刀使用方法及注意問題，這些內容可以讓學生口述或者操作演示來實現。這樣不斷總結項目實施的經驗，推動綜合實踐活動的有效實施。除此之外，教師還可以將其總結成教案，以文字進行詳細的描述和記錄，標注今后類似項目開展的注意事項，提升小學項目學習的教學效果。

總而言之，教師應當采用以學生發展為中心的教學理念開展小學綜合實踐活動課程，結合具體的教學目標，聯系特色文化的教學資源，設計趣味性、實踐性的項目主題，引導學生以團隊的形式展開項目學習，促進學生分析問題能力、解決問題能力、靈活運用知識能力的發展，并以活動評價、總結的方式，引領學生回顧整個項目學習環節，積累學習內容和經驗，為下次實踐活動的開展提供理論基礎。

基金項目：2019年江蘇省中小教學與研究室重點項目——小學綜合實踐活動課程項目化實施的實踐研究（2019JK13-ZB93）。

參考文獻：

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