分層式教學在高中英語閱讀課堂上的應用

趙文堂

摘要：以促進學生閱讀學習、培養其良好英語素養為目標，本文分析了分層式教學方法在高中英語閱讀教學活動中的具體運用路徑。同時依托新人教版教材，針對教學的真實情況提出了合理劃分學生層次、導入環節分層、問答互動分層、課堂指導分層、總結評價分層等具體策略，以供同人參考和借鑒。

關鍵詞：高中英語;閱讀;分層式教學

對高中階段的英語閱讀教學和學習來說，學生由于積累的知識和經驗不同，經常會有不一樣的學習表現，從而得到不-樣的收獲，產生不一樣的疑問。針對這些“不一樣”，若教師只是采取同樣的方法進行教學引導，其積極作用的發揮必然會受到限制，最終導致整體教學不平衡、效果不盡如人意。因此，踐行分層教學理念，落實分層式教學是十分有必要的。

一、嚴謹調查，合理劃分學生層次

一般來說，高中階段的學生由于積累了-定的英語知識和閱讀經驗，已經形成了比較固定的英語閱讀學習思維模式和興趣，這直接影響著他們在課堂上的學習表現，同時也是教師落實分層式教學的重要前提。因此，教師在課堂活動正式開始之前，需要做的第一件事情就是對學生英語閱讀學習的真實情況展開調查，并根據調查結果將其劃分為三個層次，即能力較強組（閱讀興趣與水平均高于-般水平的學生）、能力-般組（閱讀興趣與水平均處于一般水平的學生）、能力較弱組（閱讀興趣與水平均低于一般水平的學生）。如此，學生定位更加清晰，教師更容易在教學過程中向他們提出分層要求和指導，且整體教學指導針對性更強。

二、重視導入，分層導入閱讀內容

科學且高效的課堂導入能夠讓學生提前了解本節課要研究的閱讀內容，進而使其迅速進入學習狀態，對他們閱讀效率與質量的提升大有裨益。因此，以實現高中英語閱讀高質量教學為出發點，教師應給予課堂導入足夠的重視，根據學生的現實需求設計分層導入環節，讓他們提前熟悉學習內容。

以高一必修第一冊Unit 4 Nature disasters為例，教師可以在課堂導入環節，借助多媒體工具分別展示與文本The night the earth didn't sleep相關的圖片、音頻、視頻素材。教師可引導能力較弱組的學生觀察唐山大地震的真實圖片或視頻，幫助他們建立“本堂課要讀的內容是關于唐山大地震的真實故事”的學習認識;而對能力一般組的學生，可以直接引導他們分析視頻中介紹‘唐山大地震”的時間或事件線索，幫助他們提前認識文本邏輯;對能力較強組的學生，可以直接引入與文本對應的朗讀音頻，讓他們一邊聽音頻，一邊對照文本和圖片等素材，對文本內容展開進一步的分析，提前加深他們對文本故事及情感的了解。

三、互動促學，分層提出英語問題

課堂互動是提高教學有效性的科學方法，也是活躍課堂氛圍的有效手段。高中生的課業任務十分繁重，這導致他們偶爾會在英語閱讀學習過程中出現“興致不高、熱情不足”的表現，從而影響其學習效果。此時，教師就需要尋找能夠調動其積極情緒的方式方法，加強互動就是一個不錯的選擇。值得一提的是，在這一過程中，無論以教師提問為主的互動，還是以學生提問為主的互動，都能發揮比較理想的作用。

以高一必修第二冊Unit 3 The internet為例，教師可以在Stronger together：How we have been changed by the internet的閱讀教學過程中分別提出如下問題：（1）What do you think the text will say？（2）How do you think the internet affects our lives？（3）How do you think the writer fells about the topic？面對上述問題，處于不同水平層次、能力組的學生就可以選擇適合自己的問題來思考并參與互動。尤其是對能力較弱組的學生來說，在問題1和問題2的支持下，他們可以確定文章中心一-互聯網及其影響，從而明確閱讀和深入分析的方向。

此外，教師還可以鼓勵學生在快速通讀文章后向自己或其他同學提出問題。在這樣的模式下，處于不同層次的學生提出的問題是不-樣的，這直接反映了他們對文本的理解程度，不僅可以促進生生互動交流、學習，還能幫助教師更準確地定位學生進一步閱讀的需求，將教師指導有效性提升到新的高度。而從學生的角度來說，提問需要以自主思考為前提，聽他人提出的問題并思考也可以鍛煉自身閱讀分析能力，其閱讀綜合水平必然會提升一個層次。

四、加強監督，分層介入指導學生

雖然新課程改革越來越強調學生在課堂活動中的主體地位，但即便是高中生，其自主學習能力也是有限的，很難在完全自主的狀態下突破全部英語閱讀難點。此時，教師的介入指導就顯得尤為重要了。也就是說，在分層式教學模式下，教師應加強對學生自主閱讀過程的監督，并在必要時介入、提供分層指導。

以高一必修第三冊Unit 1 Festival and celebrations為例，教師可以在導入環節結束后，直接向全體學生布置閱讀文章Why do we celebrate festivals ，標記文章陌生詞匯和核心語句、分析作者情感”的自主閱讀任務。同時，教師可以對能力較強組的學生提出用英語表達你的閱讀感受”的特別要求，給能力一般組與能力較弱組的學生分別布置“簡述各段落內容”"探究陌生詞匯含義"的差異化任務，引導每名學生在自主閱讀的過程中加深對文章內容的理解，并在該過程中，密切觀察不同層次學生在自主閱讀、獨立完成任務過程中的表現，根據其表現分析他們在哪一部分遇到了問題，從而及時介入。此時，對能力較強組的學生，教師可以先以啟發性語言將正確的思考方向告訴他們，提醒他們轉換思維，進一步促進其進行自主思考;對能力較弱組的學生，可以直接和他們一起閱讀文章，并在合作閱讀的過程中提出"After reading this section，what do you think ？”的問題，加強對他們的針對性指導，幫助他們更快速地走出誤區，并培養其“在讀中思考”的良好習慣。一旦能力較弱的學生養成了良好的閱讀習慣，其綜合素養的提升就有了更多可能。

五、注意總結，分層評價學生閱讀

教師要注意及時進行課堂總結，并對不同學生的收獲情況和學習表現展開分層評價，以促進其自主鞏固知識。換言之，任何一個完整的課堂活動都離不開教學總結和評價，教師只有及時落實總結與評價工作，才能最大限度地將分層式教學的積極價值發揮出來。

以高一必修第三冊Unit 4 Space exploration為例，教師就可以對照文本Space：The final frontier ，以"Space Exploration"為中心設計思維導圖，引導學生對應不同分支（ What are the history and major events of human space exploration？What is our country's signifi cant contribution to space exploration？..）回憶閱讀內容和收獲，并填充思維導圖。同時，教師要根據不同層次學生的“總結”表現盡可能向他們提供積極評價，尤其要鼓勵處于能力較弱組的學生，應幫助他們在總結的過程中樹立英語閱讀學習的自信心。

結語

總而言之，在高中英語課堂上，教師將學生根據能力水平的不同劃分成不同層次，再通過分層引入、提問、指導、評價落實分層式教學工作，給不同學生布置不同的學習任務并提供差異化指導，有助于提高他們的英語閱讀素養，豐富其學習收獲，提高整體教學質量。高中英語教師應對此形成正確認識，積極在閱讀教學活動中落實分層式教學，以更適合學生發展需求的指導促進其核心素養的發展。

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