語文素養視野下的小學閱讀教學研究

陳兵

摘要：目前，我國小學教育的目標是提高學生的讀閱讀能力，閱讀是語文教學的基礎。優化閱讀教學不僅可以提高教學質量和水平，還可以提高學生的語言知識水平，而且可以極大地提高學生的語言基礎知識，給他們真正的機會實現全面發展。在小學語文讀寫教學過程中，教師應通過推理、判斷和分析來總結學生的特點，從而正確理解課文的意思，真正進入文本，提高學生的整體素養。

關鍵詞：語文素養;小學閱讀;研究

前言

小學語文是小學的核心學科之一，閱讀是語文教學的重點之一，是增強語文能力的重要手段之一，當前學校有必要研究如何提高小學語文的教學效率。

1小學語文核心素養的內涵

近年來，隨著教育質量的提高，教育固有的缺陷越來越明顯，在此背景下，基礎語言技能的概念是在小學基礎上提出的，語言能力的培養應貫穿于日常學習的各個環節，尤其是閱讀。目的是培養學生的閱讀、思維和審美能力，使他們在學習過程中能夠在文化的影響下獲得語言技能，思維和情感的發展是構成學生能力的核心和必備素質，滿足發展和終身社會的需要。最重要的是要培養思維能力。一旦學生具備了這種能力，通過這種能力，他們的思維就會更加靈活，這將使他們能夠打破思維定勢，從多方面理解文本的內容和思想，形成對文章內容的深刻的情感理解。

2小學閱讀教學中學生語文核心素養的培養策略

2.1開展多樣化的閱讀活動，為學生創造語言積累和語言技能應用的機會

語言技能是小學生語言發展和使用的基礎，在這種背景下，在中國的小學教育過程中，教師應該開設新的課程，根據學生的閱讀和學習需要以及他們的喜好和偏好，組織和開展各種閱讀活動，提高學生獲得和使用語言技能的能力，搭建培養語言技能的平臺，為語言的發展和應用創造堅實的條件。在學習過程中，教師可以組織課本競賽、課外閱讀競賽、知識競賽等閱讀競賽，使學生在各種閱讀競賽中獲得運用語言技能，充分鍛煉語言技能，創造良好的語言能力。作為課外材料閱讀專業知識競賽的一個例子，教師可以在課堂上組織講座。在這個過程中，學生必須先組織語言，然后在講臺上組織和邏輯表達，有效利用學生的組織能力，促進自我表達能力和其他語言技能的發展。教師也可以鼓勵學生讀書，鼓勵學生利用業余時間讀書，創造一個有利于閱讀的環境，讓學生獲得知識和應用技能，形成良好的語言設計和應用技能，為語言學科的核心競爭力的形成打下堅實的基礎。分配角色閱讀也是一種很好的閱讀方式。在閱讀課上，教師可以組織學生充當文本中的角色，發揮學生的情感、溫暖、語感和閱讀課文的節奏感。

2.2加強對學生的閱讀引導，培育學生良好的學習習慣

在小學讀寫教學中，培養學生良好的語文能力是語文學科基本技能的重要內容之一。大多數教學實踐告訴我們，有良好學習習慣的學生在考試和任務中往往表現得比較出色，因此，有效的教學方法可以顯著提高學生的學習效率，是掌握學習的關鍵階段。因此，在閱讀課上，教師應注意培養低年級學生的學習技能，并將良好的知識灌輸到他們的語言學習技能中。當然，也不應忽視學校對學習習慣的培養，因為在學校是受教育最好的時期。小學教師應以科學有效的閱讀方法為指導，在學校里，老師可以安排早上閱讀，可以強化記憶，在校外，教師可以安排課外閱讀課，要求學生在課堂上掌握、記憶和書寫新單詞和短語，學生必須每天練習一兩個單詞，以養成良好的寫作習慣。

2.3利用多種閱讀方式，培養學生的文化傳承與理解能力

漢語教材中有許多著名的文章和短語，有著豐富的傳統文化。這是我國難得的文化和寶貴的財富。中國小學教師的一項重要任務是通過課堂教學將這些優秀的傳統文化代代相傳，教師可以形成良好的文化延續性和理解力。在具體的教學實踐中，教師可以通過狹義的閱讀引導不同類型的學生閱讀，學生可以通過多種閱讀方法更有效地閱讀，并對傳統文化有一定的了解，閱讀可以使學生認真學習傳統文化。目前小學文化不是很發達，在傳統文化的理解和一些課文的學習中可能會缺失，因此，在課堂上，教師必須要求學生認真閱讀課文，深刻理解課文中命題、段落的表層意義和中華民族優秀的民族精神，以激發學生的民族精神，更深刻地理解漢字的含義，創造一定的審美能力。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，對于山上的五位英雄，教師可以給出高度評價，讓學生了解五位英雄甘愿犧牲、不怕困難的愛國情懷，許多學生不了解革命歷史，由于理解的局限性，無法充分理解他們的感情，在此背景下，教師要求學生在課堂上認真閱讀課文，并向學生介紹相關的歷史故事，讓學生結合五位英雄的歷史背景輕松解讀課文內容，品味民族精神，形成對民族精神文化的良好理解。

2.4關注學生閱讀過程，讓閱讀活動深度化

教學過程是一種有針對性的、系統的、具體的課堂認知活動。課程改革要求在語文課堂上實施自主合作的教學方法。教師的地位必須發生變化，這是一項深入的小學語文閱讀教學活動，讓學生深入思考和參與課堂，旨在解決合作問題，構建和諧課堂，實現課堂和諧合作與交流。深度閱讀有賴于學習目標和閱讀對話，特別是運用有效的方法加深連貫性，喚醒思維和情感，讓學生參與課堂的深度討論。在討論中，教師和學生學會傾聽。深入學習是學生在課堂上的要求，在課堂上尊重學生的表現，并考慮到他們的閱讀體驗。在閱讀的過程中，學生們經常粗心大意地閱讀。他們不理解課文的內容，因此，很難對課文的內容有深刻的理解。教師必須理解單詞和句子，以便進行對話和小組交流，使學生能夠理解課文背后的深刻感受和困難，教師鼓勵不同層次的學生交流并討論他們的優缺點，讓能力較弱的學生專注于詞語理解，能力較高的學生專注于課文主題。

2.5在深度學習中提升學生的審美素養

根據新的閱讀教學課程，教師要引導學生學習課文，加深對積極思維和情感活動的理解和體驗，在情感的影響下，享受審美趣味意識的形成，提前欣賞文學作品。閱讀文學作品是一種重要的審美方式，在閱讀《花之歌》時，教師指導學生感受四季盛開的花兒之美，感受日常生活，感受花的品質，意識到無論遇到什么情況，都要有積極地態度面對，更要有迎難而上的精神。在小學階段，學生的閱讀應以語言為出發點，在語言教育中，閱讀文學作品可以提高學生的知識水平和個性。因此，在閱讀時，教師應首先深入研究文章的語言特點，從而發掘作者內心真實而深刻的表達，以便更好地引導學生深入課堂閱讀，提高學生的審美能力和語言素養。在語言美學領域，它可以激發學生的思維和研究，培養審美思維的廣度和深度。例如，在學習《丁香結》時，它是一篇充滿散文色彩的優美文本，讓學生品味和體驗色彩作家的自由美，幫助學生將文本美學與生活體驗相結合，提高審美能力，引導學生形成正確的價值觀和高尚的審美情趣。

3結語

小學語文教育的重點是培養學生所需的各種技能，在實踐教學過程中，教師可以將語言技能的培養與激發學生的閱讀興趣結合起來，豐富閱讀內容，運用閱讀方法，通過綜合手段培養語言核心，實現學生全面發展的最終目標。

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