淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施

洪小波

摘要：新課程改革最主要的是課堂之中的改革，在課堂中教師和學(xué)生都是組成部分。教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，并不是僅僅將課本上的理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，而是應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠在新課改之中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展成，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)的課堂也教學(xué)之中還存在著一定的問(wèn)題，這就很大程度地牽制了新課程改革的發(fā)展進(jìn)度，因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引言

初中數(shù)學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育中最重要的學(xué)科之一，學(xué)好初中數(shù)學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、邏輯、空間想象能力，而且還可以幫助學(xué)生在升學(xué)考試中取得綜合成績(jī)，進(jìn)入理想高中。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于各個(gè)教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)了影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題入手，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法和措施，保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

解決問(wèn)題需要了解問(wèn)題，知道真正的原因在哪才能夠?qū)?wèn)題連根拔起，徹底將其解決。通過(guò)實(shí)踐，最終發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)主要存在這以下幾個(gè)比較安重要的問(wèn)題，且導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不全面，課前沒(méi)有準(zhǔn)備充分

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師只是將書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱之中的教學(xué)目標(biāo)等等，綜合起來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，但是忽略了實(shí)際課堂的教學(xué)，最終出現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的課堂教學(xué)產(chǎn)生脫軌的現(xiàn)象。

首先，教師對(duì)于教材本身沒(méi)有一個(gè)全方位且深入的了解，更別說(shuō)對(duì)教材的實(shí)際使用。教材雖然不是很全面，但是卻是主體，里面的重點(diǎn)居多，無(wú)論是結(jié)構(gòu)還是表現(xiàn)以及內(nèi)容，教師都可以進(jìn)行不同程度的延伸，通過(guò)自己的方法將所需要講述的知識(shí)進(jìn)行分析和重組，然后將其以一種生動(dòng)的方式提供給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師僅將教案作為自己教學(xué)的主要參考，在課堂上教師也是將教案的知識(shí)直接填充給學(xué)生，學(xué)生的地位只是邊緣化，以被動(dòng)接受為主，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而讓學(xué)生厭倦。

（二）學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

初中數(shù)學(xué)從在傳統(tǒng)的教育模式中多半都是教師“一言堂”，將知識(shí)“強(qiáng)塞”給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂之中沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，甚至于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲倦和厭煩，最終導(dǎo)致厭學(xué)的后果。但是實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)靠的不應(yīng)該是被動(dòng)地接受教師的“強(qiáng)塞”，而應(yīng)該是自己主動(dòng)地獲得。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自發(fā)且主動(dòng)地學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果，但是很多教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，從而造成了課堂的乏味和學(xué)生的厭學(xué)。

（三）教師教學(xué)過(guò)于死板，創(chuàng)新不足。

作為初中數(shù)學(xué)教師，雖然說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平較為重要，但是創(chuàng)新才是發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師要在原有的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠感受到不一樣的氛圍和模式，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)課堂的活力，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

（四）沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性。

以倡導(dǎo)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍存在以教師為主體的現(xiàn)象，教師的講解是很重要的一部分，也是非常必要的，教師講得越多越好。有時(shí)，老師所說(shuō)的知識(shí)是學(xué)生理解的，或老師只需要啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生才能夠理解。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加被動(dòng)，不能主動(dòng)地思考問(wèn)題，從而嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、解決傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的具體措施

（一）采用研究性教學(xué)方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)邏輯性非常嚴(yán)密的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識(shí)需要舉一反三，這樣才能夠更好地掌握所學(xué)到的知識(shí)。但是很多學(xué)生對(duì)于舉一反三卻沒(méi)有真正領(lǐng)悟，導(dǎo)致再次出現(xiàn)同樣的知識(shí)點(diǎn)，只是換了一個(gè)說(shuō)法就難倒了一眾學(xué)生，這一點(diǎn)讓很多數(shù)學(xué)老師分外頭疼。但是最主要的原因還是在教師，教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，可以運(yùn)用研究性的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步研究，通過(guò)自己的實(shí)踐和努力去找到解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有任何人能夠給他結(jié)論和答案，他沒(méi)有辦法，只能夠通過(guò)自己的努力去得出結(jié)論，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中不斷突破自己的極限，得到更大的收獲。

研究性的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生自己去收集所要研究的材料，然后自己進(jìn)行研究和分析，最終得出相應(yīng)的結(jié)論，并且對(duì)所得到的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)和歸納，讓學(xué)生通過(guò)這樣的過(guò)程來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會(huì)，如何分析和解決問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和研究的素養(yǎng)形成，意義重大。

（二）引入情境教學(xué)法，增加學(xué)生的綜合知識(shí)水平

數(shù)學(xué)雖然是理科性質(zhì)的東西，但是教師也可以運(yùn)用生動(dòng)的文字讓學(xué)生能夠更好地理解。教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的妙處和重要性通過(guò)通俗易懂的文字來(lái)講述給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。在課堂上，教師可以用簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言文字來(lái)將數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的邏輯講給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)，獲得相應(yīng)的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“推理與證明”時(shí)，教師可以用學(xué)生能夠聽(tīng)得懂，能夠理解的方式，向?qū)W生介紹哥德巴赫猜想、七橋問(wèn)題、四色原理、費(fèi)爾馬定理等知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的好奇心，從而自己進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探究。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和概率時(shí)，也可以將隨機(jī)事件和必然發(fā)生的事件通過(guò)具體的例子用簡(jiǎn)單的方式來(lái)講述給學(xué)生，讓學(xué)生將這兩個(gè)抽象的東西轉(zhuǎn)化成容易理解的具體事件，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。

（三）采取評(píng)價(jià)教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)中的不足

在每上完一節(jié)課之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)于自己本節(jié)課的整體感受來(lái)做一個(gè)客觀(guān)的評(píng)價(jià)，然后將學(xué)生的評(píng)價(jià)綜合統(tǒng)計(jì)起來(lái)，并且針對(duì)學(xué)生所提出的意見(jiàn)和建議進(jìn)行不斷改進(jìn)，以求能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師也能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)和掌握的情況以及學(xué)生的思維方式和對(duì)于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，這樣也有利于教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，最終提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠真正通過(guò)這節(jié)課學(xué)到知識(shí)并且將其更好地運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段的教育改革之中，學(xué)生需要做到的并不是考試獲得較高的成績(jī)，而是能夠通過(guò)對(duì)于知識(shí)的探索得到全面、健康的發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)方式，教師需要采取一系列的措施來(lái)幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，最終提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，努力尋找出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，不斷提升自己的能力，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們能夠在未來(lái)不斷發(fā)展的社會(huì)上擁有更穩(wěn)的立足。

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