如何開展有效的初中科學教學

張恩霖

摘要：在初中科學課堂中，開展課堂研究活動是實現課堂價值的重要手段，也是提高學生知識和能力的有效途徑。作為高中科學教師，應該從課堂教學入手，在課堂上組織和開展有利于學生理解知識和拓展思維的教學活動。

關鍵詞：初中科學課堂;探究活動;提高效率

近年來，中國的教育改革不斷深化，初中科學課堂的研究活動也逐漸為人所知。課堂教學的有效性也是比較重要的部分，是廣大教育工作者需要深入探討和研究的課題。提高課堂教學效果的關鍵是學生在課堂中的積極參與，調動學生學習熱情的關鍵是教師的引導，讓學生感受到學習的樂趣。

一、當前初中科學探究性課堂教學存在的問題

（一）學生的科學探究熱情不高

提高和培養學生的研究能力是高中科學教學的重要教學目標，大多數科學教師會自覺地采用提問式教學方法引導學生進行科學研究。但是，在教學過程中，有的學生對科研的熱情并不高，隨著教學的逐步進行，有的學生會對科研失去興趣。主要原因如下：一是學生深受應試教育的影響，他們認為理科課程的主要學習目標是提高學習成績，科研活動需要大量的時間和精力。所以在滿足了最初的好奇心之后，就對搞科研課失去了興趣。二是學生對科研活動有一定的緊張和恐懼心理，特別是有些活動需要上臺配合老師進行活動。學生往往會因為緊張、害羞的心理感受而回避他們，也可能因為害怕行為不端而受到老師或同學的批評。“在設計實驗或改進意見時，我不敢表達自己的想法，長此以往，我會失去學習的興趣”的笑話。三是缺乏對科學研究的認可，缺乏以娛樂、休閑、活潑的心態參與實驗研究活動。沒有自己動手做的欲望和頭腦風暴，科學研究就不能真正發揮作用。

（二）科學實驗活動組織不當，探究性不強

科學實驗是培養學生研究能力和創新思維的中介。科學實驗活動的組織在一定程度上對學生的探索性學習活動有一定的影響。在研究活動的過程中，有的同學非常。實踐活動不夠，沒有明確的觀察目標，即使有對實驗現象的觀察，也不可能對其中的基本原理進行深入思考。在進行實驗時，也是由于硬件的限制，只有少數學生有體驗感和參與感，大部分學生只能作為旁觀者觀察，難以產生研究思路。第二個原因是實驗教學發展太快。有時多媒體用于模擬實驗。實驗過程缺乏實戰經驗，缺乏溝通環節。這是組織不正確導致的問題。

二、提升初中科學課堂探究活動效率的對策

（一）運用多種教學手段來引導學生參與課堂探究活動

對于初中課堂的科研活動來說，學生的主動參與和主動探索行為是非常重要的，只有學生對教學活動感興趣，才能參與課堂活動，才能對結果產生深刻的印象。.的查詢。你掌握的知識可能會更牢固。教師在設計課堂研究活動時，應注意學生的情緒，以學生為課堂研究活動的主體，了解學生的學習興趣，同時運用多種教學方法引導學生的興趣。并讓學生積極參與探索活動。例如，在教學介紹中的一些問題可以用來吸引學生更快地進入學習情境，也可以將學生分組進行相關討論，可以通過實地觀察引導學生更密切地接觸科學。..例如，在學習浙江教育版第一卷第三章“地球與宇宙”單元時，多媒體教育可能讓學生了解地球和宇宙，但對學生來說仍然過于生硬。為了讓學生更好地了解宇宙的相關知識，增加對天文科學的興趣，教師可引導學生參觀當地的天文館。這將使學生學習天文學，這不再局限于課堂。更直接地學習各種形式的天文知識，將所學的知識應用到實際應用中，加深對知識的印象并內化，從而提高學生對研究活動的興趣，教師的研究活動也能達到質量和質量效率的提高。

（二）科學設計問題，促進思維品質提升

問題設計需要關注兩點：一是問題的銜接性。以“葉的蒸騰作用”教學為例，教師在導入環節要求學生通過觀察思考“葉子的結構是什么，由哪幾部分組成？”探究“氣孔的構成”時，設置問題如下：“植物葉子通過光合作用產生氧氣，那么如何將氧氣釋放到空氣中？”“葉子為什么是植物水分散失的主要器官”“夏天的午后，為什么植物的光合作用會減弱？”這一系列問題能促使學生逐步進行深入探究，拓展思維深度。二是問題設置應由易到難，這樣利于學生在探究過程中體驗成功，并且利于全體學生參與，促使學生在合作中探究新知。以“物質在水中的分散狀況”教學為例，教師設置以下問題：“酒精易溶于水，那么酒精是否為溶質？”“海洋中的動物與陸地動物相同，會進行呼吸作用，說明水中溶解了什么物質？它是否是溶質？”“聯系生活實際，思考溶液、懸濁液和乳濁液三者的區別是什么？”“干洗的原理是什么？”通過探究問題，學生對知識的理解會更加深入，并且可以運用科學原理分析生活中的問題，促使其逐漸由低階思維向高階思維發展。

（三）豐富活動形式，關注能力全面發展

隨著新課改的深入，教師越來越注重教學活動的創新。豐富的活動形式不僅可以提高科學課程的趣味性，還可以讓學生多維度、多途徑學習科學知識，進行實踐探索，從而實現全面發展。課外實踐活動是一種常見的科學教學活動形式，教師組織課外實踐活動，引導學生由課堂走向生活，既有助于加深學生對知識的理解，又促進了其探究能力的發展。例如，教師組織學生觀察月相變化，要求學生做好觀察記錄。這一實踐活動利于培養學生的觀察能力。此外，實驗探究活動是科學教學的重要組成部分。科學課程中包含著生物、化學、物理等各個領域的知識，實驗是學習科學知識的重要手段和途徑。如“植物細胞觀察”“手發動機制作”“酸雨對生物的影響”等實驗的開展，既讓學生感受到了實驗探究成功的喜悅感，又鍛煉了學生的實驗探究能力。由此可見，豐富的活動能促使學生得到全方面發展，教師應積極調動一切可利用的資源組織教學活動，拓展科學學習渠道。

（四）靈活導入課堂，激發學生學習興趣

實際上課堂導入就是為學生創設學習情境，如運用時事熱點介紹教學內容、創設問題情境為后續學習設置懸念等。以“常見的堿”教學為例，教師可在課堂上通過多媒體展示關于生活中常見的酸的相關圖片，引導學生復習舊知，在此基礎上提問：“同學們，酸與堿在生活中都十分常見，上節課我們學習了常見的酸，想一想，生活中常見的堿有哪些呢？”經過討論，大部分學生可以答出小蘇打、食用堿。而后，展示肥皂、洗衣粉等圖片案例，幫助學生進一步了解生活中常見的堿，并要求學生思考“什么是堿？堿的通性是什么？”這一課堂導入環節體現了科學精神培養過程，一方面聯系舊知與生活實際引導學生進行思考，另一方面通過設疑激發學生探究欲望，培養其勇于探究的精神。

結束語：教學是“教”與“學”的結合，教師作為教的主體，在知識傳授、方法指導方面發揮著重要作用，學生作為學的主體，在知識探究、實踐應用方面發揮著重要作用。初中科學教學應從教師與學生兩方面入手，不斷提高教師教學有效性與學生學習有效性，從而促進核心素養落地，促進學生全面發展。

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