農(nóng)村初中校園欺凌的預(yù)防研究

傅朋珍 林榕芋

摘要：對于初中生而言，學(xué)校是其學(xué)習(xí)與生活的一個重要平臺，是大部分初中生進行生活、交往、學(xué)習(xí)最重要的一個場所。學(xué)校生活已成為他們現(xiàn)實生活中的一個不可分割的內(nèi)容。但是，由于新農(nóng)村建設(shè)水平的持續(xù)提升和初中生的流動率在持續(xù)增加，我國農(nóng)村初中校園欺凌問題愈發(fā)嚴峻。全面推進基礎(chǔ)教育改革的背景下，學(xué)生不僅是開展校園教育的一個重要研究對象，而且也是一個具有完整人格的人，學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生獲得更充分的安全感。鑒于此，本文對農(nóng)村初中校園欺凌的預(yù)防方法進行了探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;校園欺凌;預(yù)防方法

一、農(nóng)村初中校園欺凌的危害

1、對學(xué)生身體造成傷害

校園欺凌現(xiàn)象最直接的危害是對受欺凌學(xué)生的身體造成傷害。初中生身體比較脆弱，施暴者會對受欺凌者拳打腳踢，在欺凌過程中把握不了分寸，很容易造成被欺凌者身體受傷。很多受欺凌學(xué)生不會告訴家長和教師自己受到侵害，這無形中助長了施暴者的囂張氣焰，從而變本加厲地施暴。這些受欺凌學(xué)生的傷口不能及時處理，久而久之，就會對他們的身體健康造成嚴重影響。

2、危害學(xué)生的心理健康

受欺凌學(xué)生長期受到施暴者的欺負，自卑心理越發(fā)嚴重，長久的心理負擔使得他們的內(nèi)心積壓很多心理問題，患上心理疾病的概率非常大。受欺凌學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)怪異行為，如性格膽小、懦弱，遇到問題就逃避，和其他人交流也會出現(xiàn)不適應(yīng)感，很可能產(chǎn)生社會性退縮和焦慮的心理，對其健全人格的形成十分不利。欺凌事件會對學(xué)生的道德觀、價值觀產(chǎn)生嚴重的負面影響。初中生處在道德觀和價值觀形成的初始階段，他們的觀念可能因為一次惡意事件而扭曲。一方面，施暴學(xué)生如果沒有受到及時教育和糾正，就會覺得自己的行為是正常的，久而久之，就會形成根深蒂固的觀念，糾正起來會更困難。另一方面，學(xué)生遭到欺凌后會有兩種反應(yīng)。其一，一些學(xué)生會選擇忍氣吞聲，久而久之，可能變得極度自卑，習(xí)慣用消極的態(tài)度來看待事物，形成錯誤的道德觀。其二，部分學(xué)生會形成一種人善被人欺的錯誤觀念，覺得只有惡人才不會受欺負，進而從受害者變成加害者。另外，旁觀學(xué)生如果對欺凌事件視而不見，久而久之，其道德觀和價值觀也會扭曲。

3、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

受欺凌學(xué)生長期處在被欺負、恐懼的狀態(tài)中，精神高度緊張，無法集中精力專心學(xué)習(xí)，課上無心聽課，總是不由自主地胡思亂想。若不能得到及時的幫助和指導(dǎo)，他們的這種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)會愈演愈烈，造成學(xué)習(xí)成績下滑。

二、農(nóng)村初中校園欺凌的預(yù)防路徑

1、改善師生關(guān)系

師生交往的過程，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的，因此師生關(guān)系是教師在不斷的激發(fā)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)、增加學(xué)生智慧和勇氣的過程，有效的師生關(guān)系不僅會激發(fā)學(xué)生不斷進步，而且會感化他們不斷提高個人的思想品德，讓他們更主動而積極地追求美好事物。相關(guān)研究顯示，老師如果能更好地幫助他們的學(xué)生，校園霸凌事件會大幅度降低。

老師若贏得來自學(xué)生更強的信任感，應(yīng)該注意強化責(zé)任意識，讓自己和學(xué)生都增強辨別霸凌事件的能力，推動他們掌控更多更有效更靈活的方法，藉此更出色地預(yù)防并遏制校園霸凌問題。另外，老師應(yīng)該充分發(fā)揮榜樣作用，強化對學(xué)生的關(guān)懷，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓孩子們能切實體會到來自老師的愛，認識可在日常生活中深刻地影響學(xué)生，讓他們形成關(guān)懷同學(xué)的習(xí)慣，進而會打造更為良好的班級環(huán)境。教師之間應(yīng)該多交流針對教師責(zé)任和學(xué)生品德等方面的問題，持續(xù)性地積累經(jīng)驗，改變過于看重成績忽視品德等方面的錯誤觀念。同時，還要注重培養(yǎng)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、多鼓勵學(xué)生，有敏銳的洞察力和創(chuàng)新能力。

2、加強思想教育

在遏制農(nóng)村學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象的過程中，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)當利用有效的思想教育，將農(nóng)村學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生遏制在萌芽階段。在具體的思想教育工作中，農(nóng)村教師應(yīng)當在引導(dǎo)學(xué)生加強團結(jié)的基礎(chǔ)上，有效利用“社會主義核心價值觀”中“和諧”“平等”“友善”的教育，促使學(xué)生能夠從理論高度消滅校園欺凌的萌芽。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)結(jié)合法治教育過程，為學(xué)生介紹校園欺凌現(xiàn)象從本質(zhì)上來說是一種違法行為，并且嚴重的校園欺凌現(xiàn)象甚至還會構(gòu)成犯罪，欺凌實施者需要為此付出相應(yīng)的法律責(zé)任，由此進一步促進農(nóng)村學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生率的降低。

例如，我們在農(nóng)村學(xué)校的思想教育過程中，以“團結(jié)友愛”為主題，展開了多次的集體學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)“社會主義核心價值觀”中“和諧”“平等”“友善”的相關(guān)理念，開展了多次主題班會，在引導(dǎo)全體學(xué)生共同預(yù)防校園欺凌現(xiàn)象的過程中，促進他們正確認識到校園欺凌現(xiàn)象不僅會嚴重破壞學(xué)校的正常秩序，也會對受欺凌者造成難以彌補的心理創(chuàng)傷。在預(yù)防校園欺凌的思想教育中，我們還重點進行了相應(yīng)的法治教育，通過相關(guān)的嚴重校園欺凌案例的展示，為全體學(xué)生敲響法律的警鐘，促使全體學(xué)生能夠認識到實施校園欺凌是一種嚴重的違法行為，并為全體學(xué)生介紹了依法處理校園欺凌事件的流程，使全體學(xué)生能夠站在法律的高度，正確地對校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生相應(yīng)的法律了解，從而能夠有效地將絕大多數(shù)校園欺凌現(xiàn)象遏制在萌芽階段。

3、構(gòu)建預(yù)防體系

為了有效遏制農(nóng)村學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象，在加強農(nóng)村學(xué)校思想教育的同時，農(nóng)村學(xué)校教師需要在相應(yīng)的班級中，科學(xué)構(gòu)建預(yù)防農(nóng)村學(xué)校校園欺凌的預(yù)防體系，促使校園欺凌現(xiàn)象得到進一步的遏制。在科學(xué)構(gòu)建預(yù)防農(nóng)村學(xué)校校園欺凌的預(yù)防體系過程中，農(nóng)村教師首先需要發(fā)揮班干部及共青團組織的力量，建立以教師為領(lǐng)導(dǎo)，以班干部、共青團員為骨干的師生協(xié)同校園欺凌預(yù)防體系，發(fā)揮班干部、共青團員在學(xué)生群體中的先進性，及時阻止校園欺凌現(xiàn)象，使學(xué)生在校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生后，能夠第一時間報告教師，并由教師進行妥善處理。在發(fā)揮班干部、共青團員的校園欺凌預(yù)防優(yōu)勢的同時，農(nóng)村教師需要根據(jù)具體校園欺凌現(xiàn)象的嚴重性以及所產(chǎn)生的后果，積極制定處罰校園欺凌現(xiàn)象實施者的處罰措施，輕者進行思想教育，中度者進行記過處分，嚴重者開除學(xué)籍，并將具有犯罪情節(jié)的校園欺凌實施者，堅決移送司法機關(guān)進行處理，絕不姑息。

例如，在科學(xué)構(gòu)建預(yù)防農(nóng)村學(xué)校校園欺凌預(yù)防體系的具體工作中，我們首先引導(dǎo)班級中的班干部與少先隊員，與全體同學(xué)組建了“學(xué)習(xí)生活互助小組”，這樣不僅能夠在互相幫助的過程中解決學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活問題，也能夠有效避免大部分校園欺凌事件的發(fā)生。如果發(fā)生校園欺凌事件，也有利于學(xué)生第一時間向教師反映。在組建“學(xué)習(xí)生活互助小組”的同時，我們制定了嚴格的校園欺凌處罰措施，利用學(xué)校制度的約束，分別界定“侮辱”“毆打”“敲詐勒索”“言語恐嚇”等校園欺凌現(xiàn)象的處罰程度與處罰力度，并對于嚴重的校園欺凌事件堅決移送司法機關(guān)處理。同時，我們對與社會閑散人員頻繁接觸的農(nóng)村學(xué)生進行了充分的教導(dǎo)與管理，避免這些學(xué)生與社會閑散人員過分接觸，并禁止這些學(xué)生將社會閑散人員帶入校園，從而有效降低了學(xué)生及社會閑散人員共同實施嚴重校園欺凌事件的發(fā)生頻率。

三、結(jié)語

總之，對于農(nóng)村初中校園欺凌問題，教師要從行為源頭進行治理，根據(jù)學(xué)生心理特點，開展多元化的心理健康教育工作，使學(xué)生樹立正確的道德理念，同時加強與家長的交流，了解學(xué)生的家庭情況，為學(xué)生創(chuàng)造安全、和諧的成長環(huán)境。

參考文獻：

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