淺談農村小學語文情景化教學策略

李建軍 曹灶紅 閆海軍 王曉強 魏亞蘭

摘要：教師通過引導學生，使學生走進文中所描繪的情景中，讓學生對學習產生濃厚的興趣，在課堂上緊跟教師的思維，順利地突破教學過程中的難點，既加深學生對課文內容的理解，也實現了提升學生的語文綜合素養的教學目標，使學生在今后的語文學習過程中，能做到自主學習與高效學習，有效地提升學生的語文鑒賞力與學習成績。本文立足于小學語文教學角度，分析了農村小學語文情景化教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;情景化;課堂教學

引言：在小學語文課程開展的過程中，教師應做到與時俱進，采用新的教學模式與方法，為學生開展更高效的課程。教師要通過運用情景教學方法，使學生擁有主觀的思考能力，對難度較深的課文也能更好地理解，能對文中的人物性格與文章主旨有深層次的認知，進而培養學生綜合性的學習能力。因此，教師在教學過程中應重視情景教學法的應用，為學生營造良好的課堂氛圍，提升語文教學的教學質量。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于農村小學語文情景化教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、結合生活情景，引導學生理解課文內容

生活情景創設教學方法的運用，可以幫助學生更深入地理解課文內容，使學生將語文課文內容與實際生活經驗相結合，從而提升學生的語文學習效果。

例如，在小學語文《火燒云》的教學中，課文對自然現象中的火燒云進行了描述，充分體現了火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的效果。在本課的教學中，為了幫助學生深度理解“火燒云”這一自然現象，教師可以結合生活中的火燒云情景對學生展開教學工作，使學生通過生活情景中的火燒云理解課文含義，掌握其中的學習內容。對此，語文教師可以利用多媒體信息技術，以視頻或圖片的形式為學生播放以學校周邊街景為核心的火燒云現象，使學生充分感受以生活情景為背景的語文學習內容，進而提升學生對語文課文的理解效果。因此，充分利用生活情景對學生展開課文教學工作，是進一步提升學生學習效果，強化學生對課文理解程度的有效措施。

二、結合問題情景，促進學生自主探究學習

問題情景教學方式是教師經常運用的教學方法，可以充分激發學生的好奇心，使學生帶著問題對語文學習內容進行分析和探究，進而促進學生及時、準確地發掘學習重點，并突破難點問題。在語文教學的多項環節中，均可體現問題情景教學方法的運用，以此培養學生的自主探究能力。首先，問題情景可以運用至閱讀教學中。很多學生在閱讀學習過程中無法準確探究其中的重點和關鍵元素，進而導致閱讀學習效果較差的問題出現。對此，語文教師可以加強對學生的引導，利用問題情景教學方式，使學生帶著疑問進行閱讀學習，從而促使學生準確、及時地掌握閱讀內容的重點，提升學生的閱讀學習效果。

例如，在小學語文《琥珀》的課文閱讀中，其中的閱讀重點在于引導學生認識琥珀的樣子，同時結合課文內容思考琥珀形成的主要條件。在本課的閱讀教學中，教師可以將問題情景教學法運用至其中，以“包裹著蜘蛛的琥珀是怎樣形成的？”“琥珀形成需要什么條件？”等問題，引導學生在閱讀過程中對問題進行分析和探究，使學生準確發掘閱讀內容中的重點，同時發展學生的自主探究和分析能力。另外，問題情景教學方法同時可以運用至語文寫作教學等多項教學內容中，以針對性的問題情景教學方案提升學生的語文綜合水平。因此，將問題情景教學方式與語文教學的多項環節和教學內容相結合，是發展學生自主探究能力與自主學習意識的有效措施。

三、運用信息技術，生動呈現情景

在現代技術不斷革新、信息時代不斷發展的大背景下，多種電子教學設備在課堂教學中的運用，為教師的高效教學帶來了極大的便利。多媒體教學設備能夠為教師的教學呈現豐富多元的音頻、視頻、圖片教學資源，對學生的多種感官起到良好的促進作用，從而在活躍課堂氛圍的同時提升學生的學習熱情與學習效率。教師可以運用多媒體技術對課本知識內容進行一定的優化處理，讓語文知識不再是停留在課本中的白紙黑字，而是走到投屏中，以豐富多彩的形式吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情。小學語文教材都是經過教育部特別篩選過的，每一篇都堪稱經典，但對于小學生來說，與他們的生活離得太遠，理解起來尤為困難。教師在教學的過程中，若單純地依靠自身直白地講述，就很難讓學生明白文章內容。教師在教學過程中，應注重運用現代化信息技術，如可以通過多媒體，為學生展示與課文背景相符的圖片與視頻，使教學內容變得更直觀，讓學生學習起來更容易，使學生能對教學內容的掌握更透徹。

例如，在《少年中國說》這一課教學的過程中，教師為了能讓學生更加好地了解這篇文章創作時的背景，可通過多媒體播放當時的一些影像資料，從而激發學生的民族情懷與家國情懷，使學生更加深入地了解這篇文章蘊含的主旨，使學生能更好地與文章產生共鳴，為學生留下直觀印象，激發學生學習語文的興趣，使學生對語文學習充滿熱愛。

四、創設問題情景，引導學生思考

課堂情景教學法通常是與課堂活動聯系在一起的，教師可以對這兩點進行融合設計，從而讓課堂情景能夠更全面地調動學生的多元思維，讓學生切實參與到課堂的學習與展示中，這種教學方式也可以顯著活躍課堂氛圍，讓學生學得輕松、學得愉悅。良好的課堂氛圍不僅需要教師進行有效的設計，還需要學生在課堂中親身參與，加強學生之間的互動交流。在講解文章的過程中，教師應運用問題情境，使學生能在學習的過程中鍛煉獨立思考的能力。在課堂教學中，教師應從課文主題出發，運用科學的手段創設問題情景，讓學生能獨立地思考問題，突出“以人為本”的教育理念，使學生能參與課堂建設。

例如，在《珍珠鳥》這一課中，教師可以通過讓學生預習的方式，在課前提出問題：“這篇文章是如何描繪珍珠鳥的？為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？作者采用了哪些描寫手法描繪珍珠鳥？本文的主旨是什么？”讓學生帶著這些層層深入的問題，閱讀和理解文章，充分利用學生的探究精神，使學生深入地解析課文與作者的情感。，情景教學方法在小學語文教學中具有較高的應用價值，教師在教學實踐中應當不斷積累經驗，對更好地展開情景教學方法進行一定的探索與思考，不斷讓所創設的情景在不脫離教材內容的基礎上，更貼近小學生的興趣愛好、實際生活、認知發展水平，讓小學語文教學課堂更加高效。

結論：綜上所述，情景教學法在語文教學中的運用方式比較廣泛，語文教師可以利用多樣化的教學情景，使學生在語文認知學習、閱讀學習、寫作學習等多方面學習內容中提升學習效果，從而達到發展學生語文綜合能力的教學目標。

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本文系2020年天水市教育科學“十三五”規劃課題《農村小學高年級語文情景化教學策略研究》，課題批號：TS（2020）GH 52。