小學語文口語交際教學的有效策略研究

孟仲映

摘要：為了實現小學語文教學中有關口語交際的課程目標，在語文教學過程中我積極研究探索口語交際的有效教學策略。從設置生活情境，激發交際欲望;設計典型范例，領悟交際策略;小組合作探究，強化交際訓練;課外拓展延伸，運用交際策略幾個方面，闡述提高口語交際能力的有效策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際;有效策略

《語文課程標準》對口語交際能力的培養提出了明確的要求：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”為了實現課程目標，我在語文教學過程中開展了口語交際課堂教學有效策略的研究，下面以部編版四年級上冊第六單元口語交際《安慰》為例，闡述提高小學生口語交際能力的有效策略。

一、創設生活情境，激發交際欲望

在課堂導入環節，我根據口語交際的話題，利用生動有趣的語言描繪、實物圖片展示、播放多媒體課件等，結合交際內容創設真實有趣而富有生活化的情境，充分調動學生的情感，引發學生交際的興趣，使學生產生表達的欲望。

上課伊始，我出示了一組圖片，這組圖片是地震、洪水后的畫面，畫面上的人因為遭遇到巨大的災難而非常痛苦、難過、無助，引導學生仔細觀察畫面后我問學生，看了剛才的畫面，有什么感受？學生說出自己的切身感受后，我又問他們，此時此刻他們最需要的是什么？從而引出安慰這個話題。然后結合課前有關安慰的問卷調查，告訴學生，我們每個人都有不順心的時候，也都有這樣那樣的煩惱，都需要別人的安慰，自然引出本課的主題“安慰”。口語交際課的導入環節，可通過多煤體課件展示生活中的畫面，盡量貼近學生的實際生活，借此激發學生的交際興趣。

二、設計典型范例，領悟交際策略

為了讓學生掌握口語交際的策略，我重點對學生進行范例的引導。我利用課件展示圖片、播放視頻、動畫、錄音等多媒體資料，課前還指導學生模擬演練，課上展示。呈現范例后，我相機引導學生梳理出與話題相關的口語交際的主要要求和規范，使學生掌握一定的交際策略，讓學生"有話會說"。

在進行范例的引導時，我創設了一個生活中的情境，為了營造真實感，我采用了錄音的方法，用錄音展示班級同學的煩惱。錄音內容如下：“大家好！我叫王子悠，我代表學校參加區上的足球比賽，我是守門員，在決賽中，遇到了點球大戰，我一個球也沒有撲住，我們學校沒有荻得冠軍，都怪我，我好難過啊！”針對這個情境，我引導學生同桌為一組練習安慰。學生大多數會用語言鼓勵對方，如：“別難過了，這次沒贏得比賽，下次繼續努力，相信你們會贏的”“以后繼續努力練習，不斷提高自己的球技，為學校爭光。”為了讓學生更為直觀地學習有關安慰的方式方法，我課前錄制了一段視頻，視頻中有四位同學安慰了這個同學，第一個同學用語言鼓勵他：“勝敗乃兵家常事，別灰心，好好訓練，下次一定能贏！”第二位同學拉著這位同學的手，親切地說：“別難過了，冷靜下來，找找失敗的原因，可向有經驗的同學請教，也可向老師請教，努力練習，明年再戰，相信一定會奪得冠軍。”第三位同學給了這位同學一個大大的擁抱，然后對他說：“不要傷心了，我陪你一起練習，相信我們的球技會不斷提高的，明年一定會一馬當先，贏得比賽！”第四位同學滿不在乎地說：“不就是一場比賽嘛，有什么大不了的，至于那么傷心嗎！”看完視頻，我啟發學生說說視頻中的同學是怎么安慰別人的？你最欣賞誰的安慰？學生各抒已見，有的說欣賞第一個同學的安慰，因為他運用名人名言，慰的語言很有力量。有的說欣賞第二個同學的安慰，他給這個同學提出了很好的建議，可以找出失敗的原因，向老師和同學請教，加強練習，明年再戰。有的說欣賞笫三位同學安慰，因為第三個同學愿意用自己的實際行動幫助他，陪他練習。也有的同學欣賞第二個和第三個同學的安慰，因為他的安慰同學時運用了動作，讓人感到溫暖。還有的同學說欣賞前三個同學的安慰，因為前三個同學說話時語氣溫柔，態度真誠，而最后一個同學說話時帶有嘲笑的口氣。在學生交流了自己的看法后，我引導學生回顧自己安慰的過程，梳理、總結安慰的策略。

在學生談了自己的實踐感悟后，我適時總結出安慰的策略：首先要設身處地感受對方的心情，了解他的心結，才能有針對性地安慰他。安慰他人時，可以用語言鼓勵，可以給對方提出良好的建議與希望，也可以用自己的實際行動幫助他，安慰時還可以運用動作和手勢表達自己的情感。安慰的方式很多，不管是哪一種，只要是真誠的安慰，就是最美最好的方式。

三、小組合作探究，強化交際訓練

為了培養學生的自主學習能力，也為了豐富學習形式，在教學中我經常引領學生開展小組合作學習。我首先出示學習任務，學生在小組長的帶領下，做好組內分工，在小組內分好角色，進行模擬演練或者多元對話。小組合作學習之后，我選擇兩三個小組，在全班進行展示、分享，組織全班學生圍繞前面領悟到的交際策略進行集體評議，在集體評議中鞏固交際策略。

在學生掌握了安慰的方式方法后，我引導學生運用學到的安慰的策略，采用小組合作學習的方式對語文書上的三個小朋友進行安慰。在小組合作學習時，我給學生提出要求，并給他們提供了安慰小菜單，可以拍拍對方的肩膀，可么給對方一個擁抱，可以用語言鼓勵他，可以說幽默的話引對方開心，還可以講自己的類似經歷，這樣安慰的效果會更好。課堂上我組織學生進行了有效的小組合作學習。他們認真研讀課文中提供的情境，設身處地感受對方的心情，采用合適的方式，組內選擇一種情境進行有關安慰的模擬演練，組內成員還針對大家的表現進行評議，并提出自己的建議。

在匯報分享交流環節，我選取了三個小組在全班展示交流，參與展示的小組由小組長組織展示匯報。他們運用前面學習的安慰的策略，有針對性地安慰同學。有的運用名人名言“勝敗乃兵家常事，不以成敗論英雄”鼓勵同學不要灰心，有的給同學提出了良好的建議：“我們平時可以打電話，微信視頻，暑假還可以約在一起玩。”有的拍拍同學的肩膀，拉著同學的手，給同學一個大大的擁抱，有的運用幽默的語言引對方開心，還有的講述自己的親身經歷，學生在交際實踐中掌握了安慰的策略。全班展示交流后，其他同學提出了自己的建議，并針對這兩個小組同學的展示進行了評價，在評價中總結和提升了安慰的策略。

四、課外拓展延伸，運用交際策略

為了使學生更好地鞏固安慰的策略，也為了解決學生生活中的實際問題，我有意識地將口語交際訓練延伸到學生的實際生活中，把學習內容從課內延伸到課外，在課外收集一些有代表性的典型案例，充分利用生活中的資源，創設多種多樣真實的生活情境，開展精彩紛呈的的口語交際實踐活動，多元化地培養學生的口語交際能力，引領學生運用所學到的口語交際策略解決自己身邊的實際問題。

這節課我設計了桃心形心語卡，課前教師讓孩子們把自己最近心中的煩心事寫在心語卡上。學完有關安慰的交際策略后，課堂上，我隨機發放心語卡，引導學生運用今天所學的交際策略真誠安慰自己的同學。孩子們拿到心語卡后，認真閱讀心語卡上其他同學的煩心事，設身處地地感受他人的心情，選擇合適的方式巧妙地安慰他人，一部分同學還進行了精彩的展示，他們安慰別人的語言、動作、表情、手勢獲得了全班同學陣陣熱烈的掌聲。

口語交際教學重在培養學生的自主學習能力，引領學生在豐富多彩的情境中自主感悟、互動交流、實踐運用，多元化地培養學生的口語交際能力，使學生的口語交際能力不斷得到提升。

參考文獻：

[1]陳秋娟.小學語文口語交際教學的有效策略研究[J].語文課內外，2020，000（006）：290.

[2]潘新媚.小學語文口語交際教學有效策略探索[J].小學生：教學實踐，2018（1）：16-16.

[3]鄭愛霞.小學語文口語交際教學現狀及應對策略分析[J].新課程導學，2020（6）：1.