高校課程思政改革實施路徑探索

盧海燕

摘 ?要：本文結合新時代高校思想政治教育的新要求，分析了高校課程思政實施的價值，提出了高校課程思政實施中存在的問題，從教師、課程、學校三個維度闡述了有效開展高校課程思政改革的實施對策。

關鍵詞：課程思政;高等教育;教學改革

引言

伴隨著時代的進步，各大高校的教學理念也得到了很大提升，從傳統 的只關注高校學生的專業理論知識逐漸轉變到要求高校學生的專業知識素 養與思想政治覺悟并重。各大高校的專業課程應當深入貫徹思想政治教育 內涵，將思想政治教育工作實施到專業課程當中去，這樣才能強化高校學 生的思想政治覺悟，持續為社會輸出專業知識素養與思想政治覺悟并重的 優秀人才。

1 高校課程思政實施的價值

課程思政以馬克思主義理論為指導，充分發掘課程的育人價值，發揮 思想政治教育的引領價值，實現思政教育與其他學科的深度融合，構建顯 性教育與隱性教育相結合的高校德育新模式。根據課程的特點，將中國特 色社會主義和中國夢宣傳教育、中華傳統文化和優秀美德教育、職業文化 和工匠精神教育等融入專業課教學中，引導學生樹立正確的價值觀。

2 高校課程思政實施存在的問題

由于專業課教師課程思政意識、素養與能力不足，思政授課方式生 ? 硬，未深入挖掘專業課所蘊含的思政元素，導致在教學中出現了“教書” 與“育人”兩張皮的現象。

2.1 ?教師的“課程思政”意識、素養與能力有待提升

專業課教師是實施課程思政的主體，是課程思政建設的關鍵。專業課 教師的育人意識、人文素養和政治理論能力關系著課程思政的實施效果。 長期以來，思政教育是由思政教師“單兵作戰”，高校思政教育處于“孤 島化”的窘境。部分專業課教師沒有正確認識教書與育人的關系，“三全 育人”“五育并舉”的觀念尚未樹立，對實施課程思政缺乏積極性和主觀 能動性。還有部分專業課教師雖然有實施“課程思政”的積極性，但缺乏 對思政教育的系統理解和應用能力，不熟悉思想政治教育的要求和規范， ?沒有掌握思想政治教育的特征、規律和話語系統。

2.2 ?未深入挖掘專業課蘊含的思政元素

課程思政沒有現成的教材和教學資料，需要專業課教師自己去發掘課 程所蘊含的思政元素。部分專業課教師沒有重視思政教育，沒有在教育理 念上將價值引領與知識傳授的思想協調統一，在專業課備課任務重、課時 數有限的情況下，沒有認真實施甚至直接忽略思政教育，導致了課堂思政 教育的缺失。部分專業課教師由于德育意識和思政理論能力的不足，無法 巧妙靈活地將思想政治教育理論與專業需求和崗位職能結合，往往是點到 為止，學生還沒有理解消化，導致德育效果不明顯。

3 課程思想政治改革教育實施路徑

3.1 ?專業課程中對高校學生進行人生觀思想政治教育

專業課程思想政治教育的實踐路徑當中，應當對學生進行人生觀思想 政治教育。高校學生大學學習期間，正是人生觀形成的關鍵階段，通過課 程當中思想政治教育的融入，能夠有效樹立高校學生正確的人生觀。比如 建筑類專業的必修課程——建筑施工技術， ?對于基坑開挖， ?基坑支護， ?地 基處理等，加入短視頻或PPT圖片等形式，介紹案例，讓學生從案例中學 習、思考、分析和總結。教師也可以做一些假設如“基坑開挖中遇到地下 水，遇到一些特殊情況，作為施工管理人員，你們會怎么去做？”讓學生 積極討論，教師進行適當的評價，為學生樹立正確的人生觀。顯而易見， ?要想解決高校環境科學課程思想政治教育的實施問題，對于學生的人生觀 思想政治教育是關鍵。

3.2 ?精準切入，潤物無聲地滲透思政教育資源

開發好思政資源后，如何去滲透思政資源才是專業課課程思政的關鍵 所在。首先，不同于思政課顯性直接的理論灌輸方式，專業課課程思政要 采取潤物無聲的方式滲透思政教育資源，避免生硬的說教與強行植入。當 今大學生個性和自我意識普遍較強，潤物無聲的隱性思政教育更容易被接 受。其次要精準選擇切入點。專業課課程思政不是思政資源在專業課上的

堆砌，要結合專業課程本身的特點在正確的節點融入育人內容，不能牽強 附會，生搬硬套?！罢n程思政改革并不是讓專業課每一章、每一節都要融 入思政內容。”有些學科因為知識結構的特殊性，很難做到思政融入，因 此不能強求，在教學實踐中要盡量避免形式主義。第三，在專業課中滲透 思政元素不能干擾專業課程本身的教學活動，必須充分尊重專業課程知識 體系的完整性，不能破壞授課內容的邏輯性和連貫性。第四，專業課教師 要分清主次，避免將專業課上成思政課，“在專業課教學中必須防止喧賓 奪主，不能因過分強調德育滲透而沖淡了專業課教學內容，影響專業課教 學任務的完成。

3.3 ?加強思政與專業課的融合，深挖思政元素

梳理專業課程中的思政元素和經典案例，加強思政內容與專業內容的 深度融合。例如，在《建筑施工技術》的實踐教學中，聚焦基坑坍塌，腳手 架安全等主題， ?植入學生安全意識; ?在《建筑CAD》等專業的實訓環節中， 弘揚工匠精神，引導學生愛崗敬業，堅守崗位職責， ?培養積極的工作態度; ?在《建筑工程計量與計價》等專業的教學中，加強職業道德教育，將誠實守 信、廉潔自律、堅持準則等思政內容融入;在《施工管理》等專業的教學 中，分享大中企業的典型案例，強化正確的價值導向;在《法規》等的教學 中，通過介紹國家規范，引出遵守法紀等觀點，提升學生的規范意識。

3.4 ?加強協同聯動，形成育人合力

建立職能部門和二級學院同向同行、協同育人的課程思政教學工作機 制。實施校系二級管理，各系建立有效機制幫助教師梳理思政教學任務， ?加強各學科體系間任課教師的交流溝通，定期開展調研和專項研討，確保 課程思政教育教學改革落到實處。

結束語

綜上所述，課程思政自提出以來，其他類課程與思政課同向同行，課 程思政的改革與實施取得初步成效，許多高校都推出一批代表性的專業課 課程思政。但是高校課程思政建設畢竟處于探索階段，在課程思政建設中 還存在不少問題。有些專業課教師對課程思政的認識不到位，積極性和主 動性不足，不能把握課程思政的規律，思政元素融入專業課教學的時機和 結合點不夠準確，專業課課程思政改革還缺乏具體的制度支撐，課程思政 的評價激勵機制沒有完全建立起來等等。而最終這些會影響課程思政的實 施效果，導致學生對課程思政的認同度和獲得感也不高。課程思政的建設 是一個復雜的長期的系統工程，不是一時興起或隨性而為，也不是一蹴而 就的。接下來需要我們對課程思政建設進行總結與反思，加強課程思政研 究與建設的常態化，形成課程思政建設的長效機制，才能真正實現高校各 類課程的同向同行。

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