生活化理念在高中政治課堂教學中的滲透

廖雙利

【摘 要】本文探討在高中政治課堂教學中滲透生活化理念的具體策略，提出更新教學理念、認真研究教材內容、設置生活導入環節、營造生活化教學氛圍、開展課下實踐活動等做法，通過滲透生活化理念全力構建政治高效課堂。

【關鍵詞】生活化理念 高中政治 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0042-02

“生活化理念”是新課程改革倡導的理念之一，任何教育階段的學科教學均應大力倡導生活化理念，增進課堂教學與現實生活之間的聯系，有效消除學生的陌生感，極力調動他們的主觀能動性，使其全身心地參與到各項學習活動中。在高中政治課堂教學中，教師應把握好教學內容與現實生活之間的銜接點，通過滲透生活化理念全力構建政治高效課堂。

一、及時更新教學理念，將生活常識融入課堂

我國著名的教育學家陶行知先生提出了“生活即教育，教育即生活”的理念，他認為教育與生活是同一過程，這一理念在當代教育中仍然適用。在高中政治課堂教學中，要想更好地滲透生活化理念，教師首先需及時更新教學理念，樹立生活化理念，將一些生活常識融入課堂，據此解讀和闡述政治理論知識，輔助學生更為輕松、高效地學習，使其獲得更深層次的體驗，提高學習效果。

比如，在教學“揭開貨幣的神秘面紗”時，教師談話導入：“在日常生活中大家都得買東西，那么拿什么買東西呢？大家都知道是‘錢，在經濟學里稱之為貨幣，一張小小的紙片為什么竟有如此神奇的力量？貨幣到底是怎么來的？是誰賦予它如此神奇的力量？本節課我們一起來揭開貨幣的神秘面紗，了解貨幣的本質和職能。”教師先要求學生回憶在生活中都用錢買過什么東西，學生可能會說買過文具、衣服、食品等，然后指出這些東西都是商品，讓學生討論商品的共同點，并提示他們從來源與獲取方式兩個方面展開思考，進而師生共同總結：商品必須具備的兩個條件是勞動產品與用于交換。接著，教師講述：在現代生活中，購買商品需要貨幣，商品和貨幣似乎是一對孿生兄弟，事實上并不是這樣，到底是誰先出現呢？由此引導學生探究商品的含義。

二、認真研究教材內容，深入發掘生活化元素

教材是一切教學計劃的主要依據與切入點，也是整體教學的基本方向，所有的教學行為都不能脫離教材的輔助與支持。現行的高中政治教材內容與生活之間有著密切的關系，蘊含著大量的生活化現象，這為生活化理念的滲透帶來良好契機。因此，高中政治教師在日常教學中應認真研究教材內容，深入發掘其中的生活化元素，并適當補充一些課外資源，幫助學生更好地學習與掌握政治知識。

例如，在教學“影響價格的因素”時，教師先指導學生閱讀教材中設置的鏡頭一至鏡頭四，回憶生活中商品的價格變動情況，然后提出問題：日常生活中，商品的價格是不是固定不變的？為什么？使學生通過閱讀教材內容聯系生活實際得出“商品價格經常變動”的結論，并初步思考原因，激起學生的學習興趣與探究欲望。接著，組織學生合作探究影響價格的因素，學生會指出氣候、季節、時間、地域、生活習俗、文化與生產等影響因素，原因是這些因素的變化往往會引起商品供應量或者需求量的變化，也就是改變供求關系，設疑：供求關系是怎樣引起價格變化的？學生思考、討論后發言，讓他們發現各種因素對價格的影響是通過改變商品供求狀況實現的。最后，引領學生閱讀教材內容，結合生活常識研究賣方市場的含義及其他知識點。

三、設置生活導入環節，激發學生學習熱情

政治教學與實際生活密不可分，不僅教材中有著不少生活化元素，現實生活中同樣存在著大量的政治現象，這為政治課堂教學帶來更多的思路與可能。在高中政治課堂教學中，教師應在新課導入環節引用生活化素材，圍繞教學內容有的放矢地導入一些生活化現象，拉近課堂教學與生活之間的距離，激發學生的學習熱情，讓新課一開始就吸引住學生，使學生自覺踴躍地思考與討論。

例如，在教學“樹立正確的消費觀”時，教師先組織學生進行一個心理測試，提問：大家的壓歲錢是如何花的？給出三個選項：A.立刻去商店把自己一直想要的東西全買回來，反正是“意外”之財，花光也行;B.列一份購物清單，買一些自己確實需要的東西，合理分配;C.盡量不花，也許以后有急用，把錢攢起來，讓學生依據個人真實情況選擇，過渡：大家花壓歲錢的方式，往往反映自己是什么類型的消費者，同學們可以看一看自己屬于哪種類型的消費者？課件出示對應結果：A.大手大腳的奢侈型消費者;B.理智型的消費者;C.吝嗇鬼型的消費者。隨后教師講述：大家都希望自己是一個理智型的消費者，但是在現實生活中通常會受到一些不良消費心理的影響，那該怎么做呢？由此通過生活化測試導入新課，激發學生的學習熱情。

四、巧妙引入生活案例，助推課內知識理解

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，從本質上來看，案例是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。在高中政治課堂教學中，教師應扮演著組織者和激勵者的角色，依據課本知識巧妙引入與之對應的生活案例，引導學生分析、研究與探討，從而發現政治理論知識與現實生活之間的聯系，助推學生理解課內知識，同時借助生活資源幫助學生形成更為深刻的記憶，使其牢固掌握知識。

以“新時代的勞動者”教學為例，教師先在課件中展示一組美麗、壯觀的建筑物，設計導語：這些建筑都是勞動人民辛勤勞動創造出來的，勞動是光榮的，雖然勞動者的勞動分工不同，但是地位是平等的，都應受到承認和尊重。出示生活案例：李師傅自從下崗后，一直拿著微薄的救濟金生活，他也找工作，不少鄰居還幫他介紹過幾次，但是他不是嫌累、嫌工資少、嫌離家遠，就是嫌與自身技術不對口，因此一直沒找到工作。引出問題：人們為什么要就業？李師傅找不到工作的原因是什么？引導學生結合生活案例探究勞動與就業的意義，讓他們知道就業能生產出社會所需要的物質與精神財富，讓勞動者獲得報酬，有助于個人社會價值的實現。隨后教師繼續圍繞生活案例引領學生研究其他知識要點，助推他們高效理解課內知識。

五、營造生活化教學氛圍，吸引學生探尋真理

傳統的高中政治教學存在教學氛圍枯燥嚴肅、教學內容脫離實際等問題，不僅影響課堂教學的順利開展，還不利于學生對政治知識的正常學習，甚至極易引發他們的抵觸情緒與厭煩心理。對此，高中政治教師在教學中應根據教學內容主動營造生活化教學氛圍，引領學生在特定的生活化情境中主動學習知識，發現和解決問題，同時激起他們的求知欲望與好奇心理，使其努力探索政治的真理，促進政治學科素養的形成。

比如，在教學“體味文化”時，教師先讓學生分享一些自己參加過的文化活動，提示他們從身邊現象切入，如學校文藝演出、聊天、交友、上網、做作業、籃球比賽、演講比賽等，然后播放視頻“文化萬花筒”，涉及民族、服飾、建筑、飲食、歌曲等方面，使學生體會到文化形式的豐富多彩，及文化現象的無時不有與無處不在。接著，提問：各民族、各地文化一樣嗎？指導學生以慶祝春節為例展開分析，如哈爾濱用五彩繽紛的冰燈慶祝春節，廣州用花市鬧春，等等，同步播出視頻“文化地域特色”，使學生了解到不同區域有著不同的文化環境，引出文化的區域特色。最后，繼續結合生活現象引領學生研究文化的含義、特點、力量等，進一步渲染教學氛圍，使學生在輕松的環境中探尋真理，體察生活中的文化價值。

六、開展課下實踐活動，打造全面的生活化課堂

在高中政治教學中，對于生活化理念的滲透，不能僅僅局限于有限的課內時間與教室這一空間，而是要敢于開展課下實踐活動，為學生提供接觸生活與社會的機會，使其觀察與研究生活中的政治現象，讓他們親身參與到政治活動中，真正落實生活化理念。同時，高中政治教師需精心設計課外活動，注重課上與課下的聯系，引導學生把課內所學的理論知識付諸實踐，科學打造全面的生活化課堂，促使學生更好地內化政治知識。

例如，在“加強思想道德建設”教學中，教師先結合教材內容設計課堂教學，讓學生懂得道德的時代性，了解傳統美德在當前社會生活中的意義和思想道德建設的主要內容，知道思想道德建設在文化建設中的地位和作用，明確建立思想道德體系的重要性，及社會主義思想道德體系與市場經濟、法律法規、傳統美德之間的關系。在課下，教師圍繞“思想道德建設”開展主題活動，要求學生搜集身邊的好人好事，進一步得出道德模范人物的共同特征，在學校和周邊懸掛一些有關“思想道德”的條幅，做好宣傳工作，以此為著力點引發學生對社會公德、職業道德與家庭美德的思考，使其親身參與到建設和諧文化、培育文明風尚的活動中，同時舉辦傳統美德格言比賽活動，加強對學生思想道德的熏陶與培養，全面滲透生活化理念。

總之，在新時代教育背景下的高中政治教學中，教師應全面貫徹落實生活化理念，以教材內容為基本依托，從多個方面多種渠道融入生活現象，豐富教學內容，引領學生在生活化資源輔助下探索政治知識，使其深刻理解和牢固掌握知識，進而提升他們的政治素養。

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（責編 陳 媛）