影視資源在高中語文課堂教學中的有效應用

蘇毅

【摘 要】本文論述影視資源在高中語文課堂教學中的應用，提出課堂導入時靈活應用影視資源、應用影視資源化解教學重難點、應用影視資源助推課堂高潮迭起、應用影視資源加深學生對知識的理解、應用影視資源豐富寫作素材等做法，以提高高中語文教學效率。

【關鍵詞】影視資源 高中語文 課堂導入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0100-02

隨著“互聯網+”時代的到來，各種微視頻、電影、電視劇、綜藝活動在網絡平臺上廣泛應用，成為人們精神生活的重要組成部分。慕課、可汗學院也成為重要的現代化教學手段，未來也將成為課堂教學的主流。語文教學作為中學課程教育的有機組成部分，也應與時俱進，積極引入影視資源這一種重要的課程資源。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“普通高中語文課程要多樣化與具有選擇性”，這就要求語文教師積極利用與開發各種課程資源并運用于課堂教學。影視資源是一種重要的課程資源，它具有獨特的優勢。中學生尤其是高中生，身心發展逐步成熟，也具備一定的邏輯思維能力與視覺解讀能力，這使得影視資源在高中語文課堂教學中的應用具有可行性。基于此，本文主要闡述影視資源在高中語文課堂教學中的應用。

一、課堂導入時靈活應用影視資源

一個好的課堂導入，能夠在比較短的時間內激發學生的學習興趣，引導學生積極投入到新課學習中。好的影視資源，能給人聽覺與視覺的享受，能通過立體作用刺激人的感覺器官。對此，教師應在課堂導入時靈活應用影視資源，激發學生的學習興趣和求知欲望。

例如，在教學《鴻門宴》（人教版高中語文必修一）一課時，教師在課堂導入環節中引入電視劇《楚漢驕雄》中的插曲《垓下歌》（香港著名歌星鄭少秋演唱），為學生營造一種英雄末路、無力回天的悲涼凄慘的氛圍，順勢啟發學生思考：“為什么如此高大偉岸、強悍與力拔山兮氣蓋世的西楚霸王項羽，最后會落得一個在烏江邊自刎的悲慘下場？”之后，教師引導學生在課文中尋找答案。這樣，學生被一步步引導到課文的學習中。

又如，在教學《林教頭風雪山神廟》（人教版高中語文必修五）一課時，教師播放劉歡演唱的《好漢歌》，同時指出：“拔刀相助”與“路見不平一聲吼”一直都是梁山好漢的作風，但是課文中的梁山好漢林沖，在面對不平與委屈時，卻不能吼，也不敢吼。面對屈辱，他舉起了拳頭，最終又很委屈地放下了。當做完這些課堂導入后，教師再導入新課：“今天讓我們一起來了解一下是什么原因讓林教頭處處忍讓、委曲求全，最后被逼上梁山。”這樣導入課堂，學生很快進入了學習狀態。

運用影視資源導入課堂，創設相關知識的學習情境，可使學生興趣盎然，促進學生積極投入到學習活動中，同時使學生與作者形成情感共鳴。

二、應用影視資源化解教學難點

影視資源實質上也是一種有效的教學工具，它能幫助學生深入淺出地理解知識，在化解教學難點上有獨特的作用。在高中語文課堂教學中，教師可應用影視資源給學生講解教學的重難點，借助影視資源有效化解教學難點，提高學習效率。

在高中語文教材中，古詩文占據著重要地位。高中語文教材中有許多“經、史、子、集”的章節篇章。新課標提出，高中古詩文背誦增加至72篇。古詩文與現代文差距較大，很多學生理解非常困難，這也導致學生在背誦和學習古詩文時興趣不濃。

現代的經典古詩文有很多被拍成電視劇與電影，很多電視欄目也在解讀經典古詩文，推廣傳統文化經典著作，如《百家講壇》《中國詩詞大會》《經典詠流傳》等都是宣傳與推廣中國傳統文化經典著作的電視欄目，為了讓學生理解高中語文教材中的古詩文，教師應指導學生在業余時間觀看這些電視節目，拉近學生與古詩文的距離，讓學生從中品讀經典，感受傳統文化的魅力，由此為古詩文的課堂教學活動開展奠定基礎。

例如，在講述高中語文選修教材中中國文化經典著作《論語》和《道德經》時，教師可結合《百家講壇》于丹老師的講座（《論語》心得、《道德經》心解）來講述，讓學生通過《百家講壇》對傳統文化經典有基本的了解。

又如，在學習曹操《短歌行》（人教版高中語文必修二）一課時，教師在講述詩歌重點“周公吐哺，天下歸心”時，可剪輯電視劇《三國演義》中的曹操“橫槊賦詩”，供學生觀賞，讓學生理解曹操一統天下的野心。

三、應用影視資源助推課堂高潮迭起

課堂教學，最忌諱的就是平淡無奇，讓學生聽得昏昏欲睡，對學習毫無興趣。為了激發學生的學習興趣，吸引學生參與課堂教學活動，提高課堂教學效率，教師應靈活應用影視資源助推課堂高潮迭起。課堂高潮的出現，有利于師生互動，加深學生對知識的理解，也能讓學生充分體驗影視產生的審美愉悅。

例如，在講述《荊軻刺秦王》（人教版高中語文必修一）一課時，教師為了在課堂上營造教學高潮，給學生播放了電視劇《荊軻刺秦王》中的片段。通過電視劇中荊軻刺殺秦王時那一種“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯氛圍，把課堂教學活動推向高潮。這樣，讓學生很好地理解了課文中荊軻刺秦王時慷慨就勇的胸襟與壯烈情緒。教師可讓學生小組討論荊軻刺殺秦王的心情，討論為什么荊軻刺殺秦王是“有去無回”的行為，荊軻為什么一定要刺殺“秦王”，等等。由此推動課堂高潮形成。

又如，在講述《念奴嬌·赤壁懷古》（人教版高中語文必修四）一課時，教師截取易中天在《講三國》中講述赤壁之戰的情境，通過電影音樂與畫面的渲染，推動課堂教學進入高潮。之后，教師讓學生小組討論赤壁之戰發生的背景以及赤壁之戰時如何英雄輩出，諸葛亮、周瑜、曹操這些人杰如何在這一場戰役中發揮了自己的聰明才智，假如赤壁之戰失敗，劉備與孫權都輸了，整個中國形勢將會是怎么樣的。通過電影氛圍熏染再加上小組討論，吸引學生主動參與課堂教學活動，加深學生對課本知識的理解。

上述教學把影視資源、教師的教學和學生的學習三者融為一體，豐富了課堂教學內容，激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。

四、應用影視資源加深學生對知識的理解

有一些影視作品經過人為加工與改編后，內容、情節等與原著出入很大，這類影視作品對原著進行了某種程度的改編，改編有成功的，也有失敗的。教師在課堂上講解傳統文化經典著作時，可引導學生對改編后的影視作品與原著做比較，品味其優劣，借此訓練學生的思維難力，提高學生的審美鑒賞能力。

例如，《荊軻刺秦王》這一節課，在講述“廷刺秦王”這一情節時，教師專門播放電視劇《刺秦》的情節片段，然后讓學生尋找影片中哪些情節與課文內容不相符合。由于影片的聲音與畫面比較容易刺激學生的感覺器官，自然也激發學生參與課堂教學活動的欲望。這樣，學生在短短幾分鐘的電影視頻中，就能尋找出幾十處差異。如有些學生指出，荊軻拿的東西是錯誤的。在電視中，荊軻拿的是地圖匣，但是在原著中卻是“荊軻奉樊於期頭函”。在電視中，兩名刺客都是并排走的，而原著卻是“以次進”，意思就是一個在前，一個在后，這也是差異之處。在電視中，荊軻與秦王的侍衛搏斗時，為了表現情節的緊張刺激，都是刀光劍影。可是，原著中卻寫的是侍衛沒帶武器，這是因為秦朝法律規定，群臣與侍衛上朝會見秦王時，不得持武器。因此，在原著中就描述了荊軻用刀刺殺秦王時，秦王慌忙逃跑，節奏非常緊張。最后把這緊張節奏打破，讓秦王茍且偷生的關鍵人物，就是侍醫夏無且，可是電視中卻沒出現過這個人物。教師進而引導學生思考：編劇改編影視劇的目的是什么？這樣，通過影視作品與教材文本的比較，鍛煉了學生的語言表達能力、思維能力和審美鑒賞能力。

五、應用影視資源豐富寫作素材

影視資源包羅萬象，通過影視資源的應用可幫助學生了解社會、認識世界與關注人生。影視資源包括人文地理、新聞類節目、調查節目等，十分豐富，教師可靈活應用這些影視資源，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力。一個影視節目的主題曲、題目、插曲名，都可以成為學生的寫作素材。

例如，在寫親情時，可用電影《世上只有媽媽好》作為作文素材與作文題目;在寫張揚個性方面，可以《笑傲江湖》電視劇作為作文素材與作文題目。

教師可積極借鑒影視作品創作的方法，拓展學生作文的寫作方式與寫作路徑。如教師在關于作文描寫的課程上，可播放三段視頻。一段視頻是NBA比賽中籃球明星的灌籃，一段視頻是日本動漫片《灌籃高手》的大猩猩灌籃，另一段視頻是普通體育比賽球員的灌籃。然后，讓學生對這三段灌籃視頻進行描寫，從而掌握作文描寫的手法，如神態描寫、語言描寫、側面描寫（觀眾描寫、教練描寫）等，并學會將多種描寫手法結合運用。這樣，學生通過影視作品切實掌握了描寫的手法，提高了自身的寫作能力。

【參考文獻】

[1]李作芳.綜合性學習：帶來語文教學三大變[J].湖北教育，2003（23）.

[2]劉新艷.語文教學應激發學生的學習興趣[J].讀與寫，2015（2）.

【作者簡介】蘇 毅（1980— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市田家炳中學，研究方向為高中階段整本書閱讀。

（責編 陳 媛）