多點對接提升中職物理教學品質

王艷

【摘 要】本文基于中等職業教育明確的教學目標和技能與基礎教學并重的學生培養模式，提出教師在基礎物理教學中，可以通過教學與教材實際、學生實際、專業要求、實訓實際、就業實際相對接，有效地促進學生對基礎物理知識的掌握，促進其學科核心素養的成長，助力學生未來的職業發展。

【關鍵詞】中職物理 實際要求 教學探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0128-02

中等職業教育采用的是一種以就業為導向、以培養技術型人才為目標，專業技能與基礎素養并重的培養模式。隨著中國制造業的結構升級，專業技術型人才的缺口給企業帶來的壓力也日益嚴峻。中職學校作為專業技術人才培養的主要力量，越發受到社會各界的關注與重視。然而在實際的教學調研中發現，中職學校的基礎課程教學存在重視程度不夠、與實際要求相脫節的情形。對難度較大、理解困難的物理課程來說，這一現象更為嚴重。因此，我們倡導結合教材、學生、專業、實訓、就業等實際情況，優化物理教學過程，打造適應學生認知能力、切合專業發展要求、滿足就業實際需要的物理課堂，為中職物理教學質量的提高做出積極的嘗試。

一、對接教材實際，促進思維成長

中職物理教材內容有一定難度，而中職學生學力基礎存在較大差距，教師在處理教材內容時，要注意做好篩選和取舍，根據教學實際需要展開具體的設計和運作。首先是教材內容的取舍處理。中職學校沒有升學壓力，教師對教材內容進行選擇時，要考慮學生的接受實際，唯有降低教學難度系數，才能形成嶄新的教學動力。其次是對教學實施條件做對接思考。物理教學需要一定的條件支持，如一些物理實驗需要器材和場地，教師要做好調查，對教學條件做科學評估，確保教學的順利展開。

物理學科與學生生活有更多對接點，與一些就業門類也有關聯，教師在進行內容處理時，要先對教材做深度分析，充分考慮教學制約因素。如教學“勻變速直線運動”時，教師先引導學生結合生活案例做解讀，對勻變速直線運動概念進行學習。從火車行駛到打點計時器測量，學生的學習思維隨之而動，對速度公式進行具體的推導，自然形成勻變速直線運動的相關認知。學生有一定的學習基礎，對速度在生活中的應用也有一定了解，教師做出針對性引導，給學生提供了學習思考的機會。因為對接比較緊密，教師對學生的學習表現有了更客觀的判斷，在訓練設計上可做出對應調整。

教師對接教材實際，挑選生活中學生熟悉的速度案例，做出針對性引導，讓學生在深入觀察和思考中形成思維對接。從學生歸結情況能夠看出，教師設計是比較到位的。教師對教材做理性分析，對教學方案做反復推敲，都能夠形成良性對接，促使學生利用多種手段進行思維對接，在實際操作過程中完成認知探索內化。

二、結合學生實際，體現以人為本原則

學生是學習的主體，教師圍繞學生開展教學設計和教學組織，符合以人為本原則。眾所周知，中等職業學校的學生結構更為復雜，學生的學習能力和知識基礎相對于普通高中學生而言較差，同時自學、自控能力不強。然而中職學生也有其自身的優勢，如思維活躍、動手能力強、擅長專業技能實踐等。這就決定了傳統的教學方法不能原封不動地照搬到中職課堂中。因此對教師而言，優化物理教學的前提，應是從學生的角度出發，結合學生的實際情況設計教學流程，最大限度地發揮學生的優勢，規避劣勢，幫助學生收獲物理知識。

教師充分考慮學生的接受實際，體現了因材施教的原則，具有更為重要的現實意義。學生對物理基礎知識的儲備具有差異性，在教學預設和執行階段，教師需要做好必要的學情調查，也要根據教學生成，隨時對教學方案做出調整，以提高教學相適性。例如在中職物理基礎課程“慣性”一章的教學中，教師應該結合學生的認知規律和個性特點，有針對性地設計教學思路：對男生較多的機械、數控、汽修等班級，在教學導入中可以利用多媒體演示炮彈發射的過程、汽車制動距離的原理等內容來吸引學生的注意力，激發其對探究原理的渴望;在教學的過程中，還可以通過慣性物理模型演示和與學生進行互動操作來幫助學生親身感知物理過程，掌握基礎原理;在慣性的應用中，結合生活實際設計訓練題目，促進學生知識的內化。

這樣的教學設計完全從學生的認知能力和興趣角度出發，以生動的視頻資料配合學生跳躍的思維方式，以動手參與的過程發揮學生的技能優勢，結合實際的問題設計提高學生的認知水平，很好地避免了傳統物理課堂中枯燥的理論講授、繁重的例題練習，通過生動的課堂設計，挖掘學生的學習潛能。

三、結合專業實際，實現學科能力成長

中職學生在專業技能課堂的學習中顯得更為活躍，這與他們的學習興趣和求學目標有著直接的關系。而且專業技能課堂相對開放，注重實踐，利于發揮中職學生的優勢，使其獲得學習成就感。所以在物理教學中，教師應充分結合專業特點，通過基礎知識與專業技能銜接，更好地調動學生的學習積極性，實現基礎知識教學與專業技能培養的協同發展。

學生走出校門就要選擇就業，如果教師能夠針對學生就業需要，從專業角度進行思考，根據學生專業需要做好對接處理，可以給學生創造合適的學習環境，以滿足學生的學習需求，形成強勁的教學成長動力。同樣在“慣性”的學習中，教師通過上述教學方法可以有效地促進學生對慣性基礎知識的掌握，但如何真切地幫助學生感受到物理知識對專業能力的影響，還需要教師做出更多的努力。例如對汽修專業的學生，教師可以結合交通追尾事故的發生和避免等相關知識來介紹慣性定律對剎車距離的影響，從而幫助學生在專業實踐中，注意車輛質量對汽車制動的影響，提高汽車檢修有效性。

正所謂“授人與魚，不如授人以漁”，在物理教學中結合專業實際，恰恰是一個授人以漁的過程。所以教師一定要結合專業技能的教學幫助學生認識到物理基礎對提高專業技能的作用。更重要的是物理教學與專業實際的結合，能使學生將物理知識運用于實踐，促進了知識的即學即用，體現出中職教育的價值和特色。

四、考量實訓實際，豐富教學活動形式

物理學科教學離不開實踐的支持，教師要對學校實訓條件做出正確評估，有針對性地做出教學安排，給學生提供更多學習體驗的機會。物理學科有許多實驗操作內容，這些活動需要特定的情境，而實訓基地能夠滿足學生這些實踐需求。如果學校沒有更好的實訓條件，教師就要整合教學資源，適時推出一些生活化的實驗活動，讓學生有更多的實踐操作機會，在與生活對接中完成學科認知。教學活動形式眾多，教師要打破傳統的教學思維慣性，與現實生活做對接，滿足學生的個性化學習需求。

信息技術的廣泛應用，為物理實驗學習提供了另外一種可能，教師可以借助網絡搜集相關信息，借助多媒體開展模擬實驗，這樣也能夠獲得豐富的學習動機，讓更多學生擁有實踐感知體驗的機會。模擬實驗可以反復多次操作，相比實際操作有更多的優勢。如教學“彈力”時，教師與學生一起研究彈力、彈性限度、胡克定理等概念，然后推出實驗操作內容。先讓學生拿出一本較厚的書放置在桌面上，再用力壓迫這本書，然后放開手，觀察書本的還原情況。教師要求學生做圖示操作，對彈力進行直觀展示。為激發學生的學習熱情，教師鼓勵學生尋找身邊的材料，繼續開展相關實驗操作，對彈力進行深度探索。有學生拿出了一個彈簧，自行設計了彈簧秤，非常形象地對彈力進行了展示。教師與學生一起研究推導胡克定理，課堂學習漸入佳境。

教師對學校實訓情況比較了解，類似以上的小實驗，也不需要到實訓基地進行，而是引導學生因地制宜地運用生活材料做實驗研究，不僅節省了實驗材料，還創造了更多探索的機會，培養了學生良好的學習習慣。教師引導學生細致觀察，及時傳授一些操作方法，給學生帶來了更多的學習啟示。學生有生活學習要求，而教師對教學內容做優化處理，無疑是比較明智的。

五、關注就業實際，增添擇業信息內容

之所以有更多的初中畢業生選擇中等職業教育來豐富自己求學經歷，很重要的一個原因是中職畢業生就業率極高。的確，由于中職教育明確的教學指向和企業相對接，中職畢業生在就業市場可謂供不應求。為了更好地適應未來企業對學生能力的高要求，使擇業中的學生可以擁有更多的選擇，我們提倡在教學中結合就業實際，提高學生的個人能力，幫助學生增添擇業的砝碼。

中職學生就業方向要緊貼學習專業方向，特別是機械等相關行業，與物理學科有更強對接。教師要在學科教學中做好教學處理，為學生創設良好的學習環境，滿足學生未來就業的需要。如慣性定律的學習，如果我們僅僅將教學視野拘泥于學校的物理課堂和專業實踐過程，不免略顯狹隘，因為對中職學生而言，由于學習的專業性及企業的需要，提高擇業能力才是教學的關鍵。例如在物流企業中，封閉車廂內部貨物的重量分配會影響運輸安全，這正是物理中慣性定律的知識體現;又如在汽車內飾設計企業中，對于乘客頭枕的設計，要充分考慮到汽車制動過程中乘客做慣性運動時，頭枕對乘客的保護。通過結合就業企業的屬性開展教學，可體現出物理知識對未來職業的實際價值。

幫助學生認識到基礎知識素養對擇業的關鍵作用，能更直接地激發學生自主學習、主動探求的熱情。在專業素養水平相對一致的情況下，求職者的基礎知識水平就會成為企業選拔人才的重要指標，所以中職教學應當在基礎的教學中充分地與就業實際相結合，為畢業生的擇業增添重要的砝碼。

綜上所述，隨著企業對人才要求的逐漸提升，以往“重技能輕理論”的中職教學模式已不能適應時代的需要，更不能滿足中職學生能力提高的訴求。中職物理教學作為基礎理論教學的重點和難點，更需要創新教學模式，優化教學內容。教師可通過將物理教學與學生能力相適應、與專業要求相匹配、與就業發展相銜接，實現物理教學與中職教育的協同發展與彼此促進。我們相信，結合實際要求的物理教學，可以為中職課堂教學的優化做出積極的嘗試，并為中職教學改革與創新提供科學的依據與借鑒。

【參考文獻】

[1]郝小海.在中職物理教學中培養學生思維的路徑[J].現代職業教育，2021（18）.

[2]秦平.中職物理新課標背景下基于核心素養的學生能力培養研究[J].廣西物理，2020（4）.

[3]彭敏玲.滲透課程思政元素的中職物理教學設計：以電磁感應現象為例[J].廣西教育，2020（42）.

【作者簡介】王 艷（1986— ），女，寧夏銀川人，大學本科學歷，二級教師，現就職于銀川職業技術學院，主要從事中職物理教學與研究。

（責編 李書恪）