“翻轉課堂”助力學校演奏教學

方玲玲

摘要：在當今美育得到充分重視的大背景下，音樂作為美育的重要載體，應發揮更大的育人功能。演奏教學作為音樂教學的重要內容，在傳統的教學模式中受諸多原因的影響，教學效果不理想。而翻轉課堂的應用，能有效提高小學生的演奏能力。本文將從資源開發、平臺建設、學法指導以及評價體系的建立幾個方面出發，將翻轉課堂在演奏教學中的運用進行闡述。

關鍵詞：翻轉課堂 演奏教學 自主學習 合作學習

美是提升道德、豐富精神的重要源泉。2020年國務院中共中央辦廳國務院辦公廳印發《全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，將美育工作提到歷史新高度。音樂學科作為美育的重要載體，應發揮更大的育人功能。演奏能成為深刻理解音樂的中介，因為跟單純地聽音樂相比，它要求人主動與音樂打交道，從而深度學習音樂，獲得審美體驗，感受音樂的魅力。演奏教學在小學音樂教學中占有非常重要的地位。問卷調查結果顯示：傳統的音樂演奏教學受到班級學生學習能力參差不齊、教學難以組織等方面因素的影響，學生演奏學習效果不佳。而翻轉課堂教學模式能充分發揮學生自主學習的能力，引導學生合作學習，提升學生的演奏能力，體驗音樂學習的快樂。

一、開發微課資源，為線上演奏學習做好準備

互聯網上的資源雖然豐富，但質量參差不齊。線上學習對于學生來說，具有一定的自由度，但這也對學生的自我管理提出了很高的要求。同時，小學生對學習資源的甄辨能力有限。因此，針對學生的實際情況，需要開發一套有關音樂知識和演奏技能的線上資源，供學生自主學習。在融合教學中，教師也應將此方面列為重點，做好準備工作，對課堂教學中所需的資源進行系統開發，以資源包的形式傳到網絡平臺實現共享，以檢索頁面的形式供學生有選擇地下載。實際教學中，我們針對線上學習的特點，以學年為單位，把相應的樂器演奏學習的知識與技能維度的內容，根據教學對象的實際情況，錄制成若干個高質量的微課視頻，采取家庭線上學習的方式進行。例如：在口風琴線上教學中，我們音樂教學團隊根據學期的演奏教學任務，形成學習目錄，按照知識點、演奏技能進行分解，并制作成25～30個微課小視頻，分別在線下音樂課前5～7天推送到學習平臺，讓家長帶著孩子一起自由學習，為線下的交流展示做好知識與能力的準備。

二、建立學習平臺，為線上演奏學習提供載體

線上學習平臺的建設是自主學習的重要載體，是開展融合教學模式的重要工作。學習平臺的建設應注意三個方面。一是，學校要善于借力。一方面，需要借助于信息專業公司的力量，為線上學習提供平臺建設的技術支撐;另一方面，需要發揮學校信息組的力量，為線上學習平臺的維護提供人員保障。二是，平臺的板塊設計要合理。一般需要設置“1+N”個板塊：“1”指微課學習板塊，這也是基礎學習的內容板塊;“N”可以包括答題區（客觀與主觀題相結合）、視頻打卡、交流反饋、相關資源鏈接等板塊。在實際應用中，可根據實際需要設置相應的板塊。三是，平臺的使用。教師需要根據學情給學生列出分層學習的“菜單”，利用信息平臺大數據分析，準確了解學生的學習時間、學習效果等方面，及時與學生及家長進行交流反饋，酌情開展學法指導。總之，線上學習的內容、評價、交流反饋都依賴于平臺，平臺的建設和維護需要做全面而細致的工作。

三、加強學法指導，為翻轉演奏教學提供路徑

2020年春季返校復學后的相關學習調查結果顯示，學生線上學習的效果是跟學生所處的年段有著密切關系的。學生越小，自主學習能力越差，學習效果也相對較差。因此，在針對小學生的翻轉演奏教學中，需要特別重視學法的指導，充分發揮自主學習和合作學習的優勢。開展線上教學，首先，要有明確目標和學習要求，讓學生帶著目的觀看微課視頻進行學習，提高學習效率。其次，有具體的練習任務，通過微課視頻學習后，進行有關音樂知識和演奏能力方面的練習。然后，學習反饋要及時，對知識性的學習情況要做到立即反饋，對于技能性學習情況要進行日打卡制。最后，重視師生互動，教師與學生的日打卡應及時批注，并在交流平臺開展適時的互動活動，讓家長和孩子及時了解需要調整的地方。開展線下學習要做到以下幾點：重展示——課堂中要發揮面對面集體教學的優勢，打造班級演奏小舞臺，交流學習心得，展示學習成果;重合作——發揮小組合作學習的功能，交流情感體驗，合作完成創編和表演活動，形成伙伴式學生學習團隊;重評價——發揮教師與學生評價的作用，引導學生體驗音樂的情感，提高學生表情達意的能力。通過展示、合作和評價活動，充分挖掘學生的創造潛能，從樂曲的處理、表現方式等方面，多角度發揮他們的想象力和創造力，深度理解和體驗音樂。

四、構建評價體系，為翻轉演奏課堂提供保障

在線上線下融合模式的教學中，評價機制顯得尤為重要。制定系統而合理的評價體系，會讓整個教學活動變得有章可循，有尺可量。在實際工作中，我們會一方面設定過程性評價的標準與要求，另一方面設定成果性評價標準。在過程性評價內容方面，需要依據音樂課程標準和音樂教材設定一級評價指標，依據演奏教材資源和學情制定二級評價指標。在過程性評價形式方面，需要將定性評價與定量評價相結合。如：線上的音樂知識方面的學習，主要采取定性評價，在學習平臺中即可完成;定量評價主要用于線上演奏技能學習和線下的情感與表達層面的學習，線上的可以通過學習打卡的情況進行判斷。在結果性評價方面，主要采取定性評價的方式，發揮多方評價的作用，進行合理評價。在定性評價中，可結合自評、他評兩種辦法，對學習的成果進行合理的界定。在他評中，可以結合家長、同學、老師的評價以及成績做參考。最后，將過程性評價和結果性評價進行有機結合，形成學生演奏學習的最終結果。通過系統的評價體系讓學生主動而充滿熱情地繼續參與演奏學習。

演奏樂器是從事音樂活動的最佳途徑，它能讓身體與心智同樣活躍，發揮音樂的美育功能。線上線下融合教學模式中的線上自主學習，學生根據自己的學習能力獲得時間和空間的自由;線下的合作學習發揮同伴互助的作用，孩子們以特有的溝通、交流方式進行學習創造活動，使得學生演奏學習動力更加充足，演奏教學的有效性也是大大提升，教師與學生的成就感也明顯提高。“翻轉課堂”在解決傳統演奏教學的難題——組織難、學生學習能力參差不齊等方面有較為神奇的功效，卓有成效地提高了小學生的演奏水平和音樂素養。

責任編輯：趙瀟晗