信息技術支持下的小學低年級數學教學

張李娜

摘要：現代信息技術正越來越深刻地改變著教育教學方式與模式。信息技術與抽象性、邏輯性較強的數學教學的融合，能夠彌補小學低年級學生抽象性思維的不足，以高效能、低消耗方式為教學效率、人才質量提升提供重要物質基礎。本文論述了信息技術在小學低年級數學教學中的價值及其應用。

關鍵詞：信息技術 小學低年級 數學教學

正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段的小學低年級學生，通常在學習過程中善于記憶形象鮮明的事物，而對枯燥抽象的內容難以提起興趣。而信息技術作為一種媒體應用于抽象性、邏輯性較強的數學學科教學，能夠彌補小學低年級學生抽象性思維的不足，具有其特有的價值與優勢。

一、信息技術支持下的小學低年級數學教學的價值取向

（一）教學信息存在基礎的改變引起“異時空”教學系統的產生

現代信息技術的介入改變了口耳相傳式的傳統教學方式，使師生能夠根據學習需要對教學信息進行縮放、旋轉、移動等技術性處理與操作，促使信息產生遠近、大小、虛實的變化，從而呈現靈活、生動、多樣的“活”的教學信息。

課前學習階段，教師能夠在網絡教學平臺上發布任務，要求學生聯系已有經驗與生活實際提出和發現問題，并將解決問題過程拍圖上傳到云平臺進行討論交流。學生通過手機、電腦等智能終端完成預習作業。如教學“毫米的認識”時，課前學生利用已學長度單位知識測量數學書本厚度，再將測量過程圖片上傳至云平臺討論區。通過對圖片的放大、旋轉、圈畫等一系列操作，逐步經歷多種感官參與數學學習的積極情感體驗。當學生感覺書本厚度還不到1厘米，自然產生疑問：“比厘米更小的長度單位是什么？”“厘米和毫米之間關系是怎樣的？”……教師再讓學生利用觸覺感知1元錢、1角錢硬幣厚度，學生自主安排學習進度、采用合適方法認識厘米與毫米。因此，現代信息技術改變了傳統教師教、學生學的“傳授—接受”式“同時空”教學，將學生現實生活資源轉化為課堂教學資源，從而對抽象數學知識產生豐富的感性認識，使得師生“異時空”的“指導—自主”式教學系統成為現實。

（二）教學信息傳播方式的變革呼喚探究性學習模式的實施

探究性學習模式是在教師指導下學生“自主、合作、探究”的學習方式。小學低年級學生具有天然的好奇心和強烈求知欲，引導他們主動探究問題，不僅符合其身心發展規律，也能夠讓其在思維活動中獲取知識意義的自主建構。當現代信息技術進入原有教學系統，學生需作為受者主動提取教師提供的教學信息資源。教師作為課堂教學的提供者和指導者，要順應兒童思維方式，用兒童語言喚醒學生知識經驗，讓他們在觀察、操作、交流中解決問題，得到認識上的提升。如“長方形與正方形的認識”一課，在探索正方形邊的特點時，學生分組在交互式電子白板上通過剪切、拼接等方式分別對折一張紙的上下、左右邊來驗證正方形四條邊相等，這時教師拋出問題：僅對折兩次對邊就能得出正方形四條邊相等嗎？學生合作討論、自主操作后發現還要再斜著對折一次證明鄰邊相等才能說明問題。這樣，學生在探究性學習中完成知識與情感內化過程，為今后的學習提供了多種方法和途徑。

（三）教學信息呈現方式的變化促進創造性思維的發展

信息技術支持下的小學低年級數學教學摒棄以往運用口頭、肢體語言進行枯燥的“灌輸式”信息傳遞方式，集文本、圖像、音頻、視頻等多媒體于一體，呈現直觀、有趣、可視聽的動感內容刺激，訓練學生的形象思維，有利于學生通過信息獲取、處理、表達等方式進行資源探究，提升發現問題、解決問題、創造性思維能力。例如二年級幾何圖形教學中，教師針對學生活潑好動心理，組織學生參與備課系統中的“課堂活動”，讓學生迅速篩選出正方形和長方形;在交互式電子白板上拼擺正方形和長方形來掌握其邊、面、頂點特點……學生通過多媒體動態視聽內容掌握正方形與長方形特征及周長、面積計算方法，促進抽象思維與創造性思維能力的發展。

二、信息技術支持下的小學低年級數學教學的實踐探索

（一）在動手操作中理解數學概念，感悟數學魅力

小學低年級學生思維仍與感性經驗緊密聯系，教師可以讓學生借鑒已有經驗，在參與操作活動中對自己的作品進行判斷分析，從中發現問題，通過思維碰撞對錯誤作品進行修正，逐步建立對數學抽象概念的具體化過程，從而保持學習興趣、感悟數學魅力。例如學習“因數和倍數的認識”，學生在電子白板上用6個完全一樣的小正方形拼長方形，聯系已學乘法算式“1×6=6”“2×3=6”“0×6=0”……得出“擺1排，每排6個;擺2排，每排3個;擺6排，每排1個;擺3排，每排2個”四種擺法，同時很自然地帶出“0”的處理，明白研究因數與倍數是指非零的自然數。再通過旋轉、平移，發現后兩種圖形與前兩種完全重合，只有兩種不同拼法。由于乘除法算式為互逆關系，學生還可以羅列出相應的除法算式，圈出算式中數字之間的關系。這樣的實際操作便于學生基于真實感知基礎理解因數與倍數概念，發現因數與倍數相互關聯、相互依存的關系。

（二）在數學游戲中把握數學思想，體驗數學樂趣

數學游戲是啟發低年級學生智慧、集中低年級學生注意力的有效途徑之一。教師可以寓教于樂，將抽象的數學知識融于活潑有趣的游戲活動中，讓學生在游戲中感知事物發展規律，體悟數學思想方法，產生對學習的濃厚興趣。如教學“簡單的隨機現象”時，教師安排電腦拋硬幣游戲，讓兩位學生輪流擲10次硬幣，要求每次擲之前先猜想硬幣會是正面朝上還是反面朝上，再將猜測與投擲結果分別記錄于電子表格。通過分析表中數據，讓學生體會每一次投擲都是獨立事件，兩種情況均有可能發生，從而在對不確定事件的判斷上建立隨機思想。而這種不斷挑戰自我的過程，又能樹立學生對數學的積極情感，讓學生成為課堂上的真正主角。

（三）在教學情境中觀察數學現象，培養數學思維

小學低年級學生的思維不能單純地依靠教師的講授去獲得，而應由學生聯系生活情景去探究、去理解。教師要創設生活化教學情境，為學生提供足夠的觀察和自主探索空間去經歷數學問題的提出與解決過程，才能使數學課堂成為發散學生數學思維的主陣地。例如教學“平均分”時，教師用PPT展示“動物王國大象過生日分蘿卜”的情境，要求學生留心觀察來了幾只小兔、每只兔子分得的蘿卜有多少。學生通過觀察生活化場景中存在的數學現象，自主提出感興趣的問題：“16根蘿卜分給4只小兔，每只分得一樣多嗎？”“怎樣分才最公平？”再通過在電子白板上拖動、移動等操作，發現可以“分一次，分別給4只小兔分4根蘿卜”“分兩次，每次分別給4只小兔分2根胡蘿卜”“分四次，每一次分別給4只小兔分1根胡蘿卜”等多種分法，最后得出“雖然分的次數不同，但是每次分給每只小動物的蘿卜同樣多，保證了結果公平”的結論。在這個過程中，教學不再是研究教師所預設的問題，而是學生在分析、解決自己的問題，學生用自己的思維方式去探索、創造知識，創造性思維得到培養，數學學習能力也逐步提升。

總之，信息技術不能僅僅作為教學工具出現，而應成為幫助學生掌握思維方法的媒介，引發傳統數學教學思想、內容、結構、模式發生全面變革，實現以學生為主體的全新教學模式。

參考文獻：

萬世友.信息技術在小學低年級數學教學中的運用＼[J＼].西部素質教育，2019（17）.

責任編輯：趙瀟晗