基于小學數學教學中“讓學引思”的應用策略分析

俞亞英

【摘 要】“讓學引思”旨在使學生深入了解學習過程，接觸實際學習，從而保證學生學習在時間和空間上的正常發展，從而激發學生的學習思維，激發學生的學習興趣。相對來說，這種方法能更好的吸引學生學習，也能更好的起到啟蒙小學數學的作用，最大限度的激發學生思考數學問題，對他們以后數學能力的發展會有非常重要的影響。因此，如何在小學數學教學中運用“讓學引思”是值得研究的。

【關鍵詞】小學數學教學;“讓學引思”;應用策略分析

隨著對數學教學方法的不斷探索，人們逐漸形成了一種共同的認知，這種認知應該增強學生對數學學習的興趣，從而培養他們的學習思維，提高他們的學習成績。因此，“讓學引思”的概念應運而生。這種教學方法是利用學生學習的內容來激發學生對問題的思考，從而在思考的過程中培養一定的學習思維，從而增強他們學習數學的能力。這種方法對于提高學習成績，培養學生思維大有裨益，值得研究探討。

一、目前課堂上存在的問題

（一）教學方法相對簡單

在目前的教學方法中，教師主要采用傳統的教學方法來傳授知識，從而完成自己的教學任務。然而，由于小學數學是一門綜合性、邏輯性和思維獨立性很強的綜合學科，在推進小學數學綜合課程教學改革的研究與發展過程中，應更加注重培養小學生的邏輯思維表達能力。因此，在目前小學基礎數學教育的發展過程中，教師主要通過講解和說話教學的方式深入傳授基礎知識，這充分反映和凸顯了目前教學方法中單一的教學問題，該課程中存在的問題在一定程度上嚴重阻礙了學生邏輯思維能力的不斷培養和學生問題解決和分析能力的不斷鍛煉。

（二）師生之間的課堂互動不頻繁

這種學習方法主要是利用師生之間的相互交流來傳授知識，提出問題，讓學生思考問題。然而，在目前的教育方法中，教師和學生在學習課堂上幾乎沒有互動，這在一定程度上大大降低了“讓學引思”教學法的作用。而且由于課堂上師生互動不頻繁，課堂氣氛僵化，學生只是一味的接受和消化知識，從長遠來看可能會導致學生對數學學習產生負面情緒，從而大大降低他們對數學學習的興趣，不利于數學學習和教學任務的完成。

（三）教學任務沒有合理安排

理想的學習過程是課前預習，上課認真聽講，課后認真復習。但目前大多數學校，教師沒有安排好這三個層次的學習任務，學生也沒有合理完成，在一定程度上大大降低了學生的學習效率。教師提前做好課前準備，可以讓更多的學生在一定程度上準確理解教師每節課講解的知識內容。在教師講解的前期準備過程中，教師會反復聽自己的一個模糊知識點，讓自己獲得更深層次的知識認知。課后復習也可以幫助更多的學生及時回憶起他課上的知識點。然而，由于大多數學校沒有完成這三部曲，小學數學的課堂教學效果非常不理想。

二、科學安排習題鞏固小學數學知識

小學當代數學教師在組織當代數學新課堂教學理念的設計時，應綜合考慮如何讓小學生去引思，這一理念的基本內涵，從課堂教學中理性地引入新的教學引思理念，讓小學教師在新穎的教學模式中繼續開展新的數學課堂學習。當然，小學數學教師要在充分引導學生思維的前提下，學會科學地安排數學習題，鞏固小學生的數學知識，形成系統的體系。比如小學數學課程中的三位數乘法教學，當小學數學課堂上的一位教師給孩子做幾個三位數乘兩位數的練習題時，可以理性地引導學生思考，形成正確答案。之后要求小學生自己做10道習題，由班里其他小組成員解答。這樣，學生既鞏固了所學知識，又增強了學習熱情，真正做到了一舉兩得的課堂教學。

三、讓學生主導學習過程

“讓學引思”的第一步是“讓學習”，它賦予學生學習的主導力量。在傳統的教育理念中，學習是由教師主導的。在實際教學中，教師走一步，帶學生走一步，盡可能照顧所有的學生，使得教學過程非常困難，學生缺乏學習的主動性和積極性。在“讓學習”原則的支持和引導下，要求把學習的動力和主體歸還給學生，教師主要起引導作用。教師應該在課前提問，然后舉例，讓學生積極觀察和思考，努力找到問題的答案，讓學生更積極地學習。比如學習長方形和正方形的時候，首先需要讓學生觀察長方形和正方形的圖片，這樣小學生就可以看到我們周圍有沒有長方形和正方形，也能觀察到正方形和長方形有什么特點。經過一段時間的討論，如果學生不能正確說出結果，應該提醒他們考慮長度和角度。在學生能得到正確的結果后，提出長、寬、邊長的概念，讓學生描述具體形狀的邊，最終完全掌握長方形、正方形的相關概念。

四、教師可以在教學中結合現實生活

數學本身是一門與我們日常生活密切相關的學科，很多數學知識被認為是直接來源于我們的日常生活。因此，我們的教師可以在數學教學過程中接觸真實的生活情境，實施各種情境教學，使我們的學生真正做到知行合一，這在理論上與現實密切相關。例如，在學習長方形和正方形的周長的時候，教師可以指導學生用手機精確地測量他們的桌子和平板電腦。在我們學習一個圓角的知識時，教師也可以利用多媒體創建一個大型連鎖超市，然后把學生分成四個或六個人的銷售團隊，讓我們的學生充當賣家和買家。這樣可以充分調動學生的工作積極性，讓學生在課堂活動中走出去，進而更牢固地掌握數學知識，增強他們學習數學的興趣。

五、教師應引導學生在小學數學課堂實踐中發現規律、靈活地運用知識

數學本身就是一門抽象性和理論邏輯性都很強的學科。同時，有許多數學符號和公式需要我們記憶和掌握，這對小學師生來說是非常困難的。在過去的教學中，教師受到應試教育理論觀念的影響，總是讓我們的學生死記硬背公式，缺乏靈活性，使我們的學生在實踐中學習極其刻苦，逐漸失去了學習的興趣。因此，在課堂教學中，我們需要教師對學生發現規律和靈活掌握公式給予更多的指導。比如：計算一道數學題2×（8+6）時，大部分學生都想直接按照一定的順序計算。這時，教師可以先讓我們的學生仔細觀察這個計算公式，看看他們有什么特點。要想想在有加減乘除號和括號的時候，先算哪一步。發現規律后，他們已經能夠快速準確地表達自己的計算結果。在學習理解方程的應用過程中，很多問題被認為是通過各種方式進行綜合計算的，教師可以積極鼓勵我們的學生從不同的角度做題來回答，這樣在以后的工作和學習中，就可以保證有一定的靈活性，達到舉一反三的效果。

六、合理設置問題陷阱，測試學生的邏輯思維能力

在小學數學教學體系中，教師可以起到很好的引導作用，借助教學問題陷阱吸引學生成功入坑，并愿意積極尋找出坑的出路。因此，小學數學教師應合理設計一些合理的問題陷阱，讓學生主動發現教師產生的問題，依靠學生的思維能力來回答知識，從而實現對數學內容的三維認知。例如：當小學生接觸并理解了運算法則時，他們通常知道如何表達正確的交換法則和組合法則。例如3+2×4+3=3×（2+4），這個公式一眼看上去是運用了乘法結合律，但是很多同學沒有看清楚問題，但只要仔細分析，就能清楚的看出這個公式是錯的。通過這樣的教學方法，教師可以讓學生真正意識到思維的重要性，然后他們可以持之以恒地進行系統的課堂教學，讓學引思。

七、增強師生互動，烘托課堂氣氛

良好的課堂氣氛可以使教師的教學任務事半功倍。然而，課堂氣氛的反差離不開師生之間的交流。因此，在課堂上，教師應注意學生的主導地位和教師的引導和輔助作用，從而提高與學生的交流頻率。在提高教學任務效率的同時，也充分把握了學生對知識點的學習，有利于后期教學任務的安排。比如在講解《統計》的時候，教師在講解完知識點之后，可以提出更有意思的問題，比如對學生能想到的統計方法和各種統計方案進行歸納分類，選擇更有效、更實用的方案進行表揚和鼓勵。在師生互動的過程中，學生不僅理解了統計學的概念及其在現實生活中應用的意義，而且在課堂上營造了積極的學習氛圍，在一定程度上吸引了學生的注意力。

八、合理安排任務，提高學習效率

學校和教師教學任務的合理安排對教師的教學活動和學生的學習情況有很大影響。所以要合理安排教學任務，讓學生在每學期的不同階段有不同的目標和不同的收獲。他們在增強理性的同時，也不斷增強學生的習得感和成就感，從而提高學習效率，提高學習成績。

比如：在學習《位置與方向》的時候，教師可以安排學生在最后一節課后預習章節，讓學生有目的的預習章節，從而對位置和方向有一個初步的了解。在我們的小學數學遠程課堂教學中，它積極利用這種課堂學習活動模式吸引了大量小學生的學習注意力，烘托了一種更加活躍的小學數學遠程課堂學習氛圍，有效地提高了大量小學生對數學課堂學習的濃厚興趣，提高他們的學習效率。課后通過布置作業，讓學生在完成練習的過程中對知識點有更好的理解，從而達到復習的目的。

九、結束語

“讓學引思”教學法確實有助于提高學生的學習能力，激發學生學習的興趣和主動性。但是，由于學習過程是由學生主導的，明顯的問題是學生對知識的把握不牢固。這就需要教師根據每個學生的實際學習狀態進行復習鞏固。這個重點復習也是以教師和學生為基礎，讓教師引導學生總結課程中學到的知識點。在課程中經過一定時期的記憶后，他們會兩人一組提問;最后，教師總結所有知識，讓學生自主查漏補缺。對于數學這門課程來說，實踐是必要的，它要求教師根據知識點設計適當的練習，在學生很好地吸收知識后進行相應的練習，使學生完全、一勞永逸地掌握所有的知識點。“讓學引思”是解決小學課堂教學改革過程中所面臨困難的較好方案。它充分強調學生應以自己為主導，體驗并有效參與學習過程;作為一個引導者，教師引導學生對知識有一個正確的認識。這種互動教學方法易于有效調動和充分激發學生對自主學習活動的興趣，可以幫助更多的學生積極參與其中，有效幫助提高他們的自主學習綜合能力。通過這一過程，可以充分發揮“讓學引思”理論的作用，提高學生的學習質量和學習能力。

【參考文獻】

[1]周立平.基于“讓學引思”的小學數學教學探討[J].天津教育，2021（11）：65-67.

[2]曲剛剛.基于小學數學教學中“讓學引思”的應用策略分析[J].家長，2021（11）：34-35.

[3]周姝妤.對基于“讓學引思”的小學數學教學的幾點探討[J].數學教學通訊，2021（07）：57-58.