“問”出初中化學課堂教學效益

陸麗娜

[摘? ?要]提高課堂教學效益是當下初中化學教學的目標之一，這也是教師的主要任務。教師在課堂教學中要轉變教學觀念，明確學生的主體地位，通過“問”引發學生的思考，啟發學生的思維，使得他們能夠根據問題有目的地探究化學理論知識，并且幫助學生逐步養成發現問題、分析問題、解決問題的好習慣。“問”是初中化學課堂教學的重要手段，教師要利用好現代教學資源，為學生構建多樣化的“問”的情境，為他們化學學科核心素養的提升提供助力。

[關鍵詞]初中化學;提問;課堂教學效益

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）32-0072-02

隨著素質教育的推行，教師在不斷地優化課堂教學模式，目的是滿足學生核心素養的發展訴求。在初中化學教學中，教師要把學生的學習訴求和課堂實際情況相結合，通過問題“問”出課堂教學效益。“問”分為兩種形式，一是學生問，二是教師問，不同的人提問效果也不同，因此，現階段初中化學教師要正視這一教學挑戰，合理優化“引問”“發問”的方式，使得學生能在“問”中感知化學內涵，全面提升初中化學課堂教學效益。

一、明確學生主體地位，做好“問”的準備

在傳統的初中化學課堂教學中，教師受到應試教育的影響，普遍認為“灌輸式”講解是最符合教育現狀的，實際上“‘一言堂教學模式”枯燥呆板，缺少各種形式的“問”，學生思維僵化，并不能真正理解化學理論知識。因此，當下教師的首要任務是改變陳舊的教學觀念，明確學生的主體地位，明白發揮學生主觀能動性的重要性，為學生營造自由寬松的課堂氛圍，這樣才能保證“問”的順利，提高學生課堂學習的積極性。

例如，在教學《構成物質的基本微粒》時，教師要明確學生的主體地位，為之后的“問”做好充分準備。課前五分鐘，教師先帶著學生一起尋找生活中的細小物品，比比誰選的物品最小，有的學生選鉛筆屑，有的學生選頭發絲，有的學生選灰塵……在歡愉的課堂氛圍下，學生很快進入了學習狀態，由于這一小游戲富含趣味性，學生的情緒也放松了下來。接著，為了有效體現學生的主體地位，教師先問：“你們選的都是一些生活中看得見的物品，從化學的角度去看是否還存在更小的物體呢？”在這個問題提出之后，教師要調整好自己的教學觀念，正確處理師生關系，明確學生的主體地位，減少對學生化學思維的干涉，鼓勵他們根據問題自由發揮。在自由的課堂環境中，學生的學習態度發生了較為明顯的變化，他們會主動拿起課本，以問題為導向逐步深入挖掘課本中的相應內容。此時教師要扮演好指導者的角色，給學生一些思維上的啟發，指引學生探究的方向，保證每個學生都能有效利用有限的課堂時間。通過這一鋪墊，學生對教師的“問”不再抵觸，同時也慢慢地引發了自身的深入思考。這樣，為下一階段的“學生問”做好了鋪墊。明確學生的主體地位可以看作是“問”的準備階段，其作用主要是為學生搭建一個更加寬松自由的學習平臺，盡可能地減少對學生化學思維的限制，使得他們能主動質疑，并且能按照教師的問題思路一步步深入挖掘，從而更好地掌握相關理論知識。

二、創建多種問題情境，豐富“問”的方式

情境教學法是當下初中課堂中較為常用的教學方法，其優點也是有目共睹的。教師在初中化學課堂教學中可以通過創建多種情境來豐富“問”的方式，使得提問的方式不再那么生硬直接，適當增加問題的趣味性，激發學生的探究欲望。教師要善用現代多媒體資源，將其作為情境創建的媒介，使得“問”的過程更加具體，促進學生更好地根據問題內容開展探究活動。

例如，在教學《常見的酸和堿》時，教師可通過創建情境豐富“問”的方式。教師先向學生講述酸和堿的定義：酸是只能釋放出質子的物質;堿是在水溶液中電離出的陰離子全部都是氫氧根離子的物質。只通過理論描述學生很難有效辨別二者，這時教師可通過多媒體設備為學生展示一些生活中常見的酸和堿，如醋、碳酸飲料、潔廁靈、生粉、蘇打粉、生石灰等，把日常生活和化學課堂進行串聯，創建生活化情境。學生看到這些生活物品時不清楚它們有什么本質上的區別，這時他們會問：“這些物品可以怎么歸類呢？”根據學生提出的問題，教師給出指引：“這些物品實際上都是酸和堿的其中一種，從化學的角度尋找物品之間的區別就能將其歸類。”在教師的指導下，學生活學活用，嘗試著利用酸和堿的定義對物品進行分類。在生活化情境中學生的注意力高度集中，隨著探究的深入，學生問得越來越多，如有的學生問：“是否有什么簡便的方法區分酸和堿？”有的學生問：“酸和堿對我們的生活有什么影響呢？”根據學生提出的問題，教師能了解每個學生的學習情況，并根據這些信息及時調整教學方案，設計教學問題，使其更加貼近學生的學習實際，有利于學生化學學習效率的提高。情境創建是豐富“問”的方式的一種手段，但是如何利用好情境“問”出來卻是需要教師去思考的。教師要把握好學生在化學學習過程中的一系列訴求，結合現階段化學教學的要求，對情境創建方案做出針對性調整，使得每一次“問”都能順其自然，讓學生從“問”中汲取更多的化學知識。

三、開展化學實驗教學，優化“問”的手段

實驗是化學必不可少的一部分，但是在初中化學課堂教學中，教師往往會把實驗一筆帶過，認為實驗對學生化學學習效率的提高并沒有實質性作用，這一想法顯然是錯誤的。相反地，教師可以通過實驗教學的開展優化“問”的手段，在實驗過程中不斷向學生提問，學生之間也會相互提問，促使他們在發現問題、提出問題、解決問題的過程中完成化學實驗，掌握相應的化學知識。

例如，在教學《物質燃燒的條件》時，教師可通過化學實驗的開展優化“問”的手段。大部分學生接觸化學實驗的次數較少，對于化學實驗充滿了好奇。教師可以利用學生這一心理特征，引入化學實驗。首先，向學生展示一些生活中的燃燒現象，如木炭燃燒、紙燃燒等，根據這些現象，提出第一個問題：這些物品為什么會燃燒？問題提出后，引入“物質的燃燒”實驗。教師分別做了不同的演示，一是用打火機把紙點燃，二是在引燃的紙上鋪一層沙子，三是把引燃的木棒放入水中。學生看到這些演示后紛紛對物質燃燒的條件提出了猜想：物質燃燒一定要溫度高，有空氣。這時教師再做進一步的演示：用打火機分別點紙和金屬板，并提出第二個問題：用打火機點兩個物品，溫度都很高，為什么紙片燃燒而金屬板不燃燒呢？學生聽到這個問題后好奇心被激發，這時教師可以趁熱打鐵，引入“著火點”這個概念，讓學生通過了解“著火點”解決心中的疑惑。在此基礎上，教師又分別做了真空實驗和助燃實驗，并提出第三個問題：通過這兩個實驗，你們認為物質燃燒還需要哪些條件？學生學會改變思路，從化學的角度去分析。教師在學生實驗驗證的過程中慢慢引入“助燃物”“可燃物”兩個概念，讓學生真正掌握這部分化學知識。最后，教師適當延伸，給學生留下懸念。教師做了一個鎂條燃燒實驗，并向學生提問：鎂條在水中熄滅后為什么拿出來仍然會燃燒？此問題提高了本次課堂教學的深度，也在一定程度上提高了課堂教學效益。

化學實驗是“問”的重要媒介，學生在實驗活動中思維會更加活躍，好奇心會更強，教師要借助實驗一步步提問，循序漸進，讓學生將理論應用于實際，在解決問題的同時提高自身的知識應用水平。

四、合理應用評價機制，發揮“問”的作用

評價是課堂教學的必要環節，評價能讓學生更清楚地了解自身的不足，幫助他們及時調整，防止類似問題的繼續出現。教師可以根據教學現狀，適當調整評價方式，將評價“問”出來，使得學生在提問、解問中明確自身缺陷，引導他們更好地參與到之后的化學學習中。

仍以《物質燃燒的條件》這一實驗的教學為例，在實驗結束后，教師增設了一個評價環節。第一步是教師以問導評：“你們認為該實驗教學有什么不足之處嗎？你們有什么訴求呢？”設置此評價的主要目的是讓學生說出內心的訴求。學生在聽到問題后積極地說出了自己對實驗教學的看法，有的學生認為親自動手的次數太少，有的學生認為實驗中師生交流匱乏等，這些都是教師之后調整教學方案的重要依據。第二步是學生互評，實驗中學生之間的合作較多，他們會相互提問：“我在實驗中有什么錯漏嗎？”同學間給出的評價多涉及細節，有利于學生化學學習習慣的優化。第三步是學生自問，學生要反問自己在本次實驗中收獲了什么，有什么不足，其目的是幫助學生養成自我反思的好習慣。多種評價手段的結合使用能讓“問”更加有效，使學生能在各種“問”中正視自己的不足，這對學生化學核心競爭力的提高有著不可替代的作用。

綜上，在初中化學教學中教師要擺脫傳統教育觀念的束縛，著眼于課堂，留心學生的學習訴求，通過“問”讓學生更好地融入課堂活動中，并且使他們在“問”中不斷優化自身的化學學科核心素養。教師在課堂中要把握好“問”的節奏，將其作為提高課堂教學效益的重要輔助。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 宋軍上.淺談：“問”出化學教學的課堂效益來[J].贏未來， 2018（12）：215.

[2]? 錢小軍.如何在初中化學課堂教學中提出問題[J].讀天下（綜合）， 2019（11）：120.

[3]? 李巨獻.基于提高課堂教學效益的初中化學教學設計分析[J].速讀（上旬）， 2019（8）：88.

[4]? 蘇文敏.初中化學教學中課堂提問的有效性思考[J].中國農村教育， 2020（6）：124-125.

（責任編輯 羅 艷）