在中職語文教學中實踐三導

徐放

內容摘要：近幾年來隨著教育改革的不斷深入，教育領域越來越重視素質教育的實施。在職業教育方面，也更重視素質教育在中職教育中的滲透。在此背景下，中職語文只有做好教學改革工作，推進素質教育，改革教學內容、教學方式，構建高素質的師資隊伍，才能更好地迎接職業教育轉型所帶來的機遇和挑戰，提高教學質量。

關鍵詞：中職語文 素質教育 實踐 三導

所謂“三導”，就是導讀、導說、導寫。職業教育有其自身特點：職業學校培養“實用型、技能型”人才，專業課占有較大比重;中職學生很大一部分對小學、初中學習模式無法適應，包括語文的教與學;從未來就業角度考慮，學生更重視專業課學習，對語文課開設意義認識不足，對語文課學習缺乏興趣。如果中職語文教學一味的照本宣科，嚴格按照固定模式進行，學生感覺落入了之前的教學氛圍中，會產生強烈的厭煩心理。因此，在中職語文教育教學改革中，中職語文教師應在“導”字上下功夫。葉圣陶先生有一首《導兒學步》詩，是耐人尋味的：或則扶其肩，或則攜其腕。繼而去扶攜，猶恐足未健。則復翼護之，不離其身畔。翼護示無須，獨行頗便利。

葉老的小詩告訴我們一條道理：教孩子走路要靠“導”，也即引導、指導、誘導。是領著走，是導著走，不能“抱”著走，不能包辦代替。作為中職語文教師想上好語文課，何嘗不可借鑒此道呢！大禹治水為什么成功，就因為他比其父鯀更聰明，改變了“堵”的方法，運用“疏”的方法，給子孫萬代留下了寶貴的精神財富。

現代中職生有三個時代特征：一是生理和心理的早熟。隨著社會發展，文學藝術尤其是網絡的迅猛發展，無不潛移默化地促發他們的早熟。由于早熟，他們積極求新、求異，強調自我意識，這就需要“導”。二是思想開放。有的表現非常大膽，特別活躍，反應機敏，接受事物快，喜歡獨思、獨行，逆反心理較重，很少保守，很少框框，但往往情緒忽冷忽熱、忽高忽低，甚至狂放不羈、玩世不恭，這也需要“導”。三是精神世界復雜。他們既想學習知識，又想抓緊時機玩樂;既想踏踏實實做人，又想追逐虛榮和時髦;既有較高的理想和期望，又不愿克服懶散的特點。總之，其精神上是復雜的，也是充滿矛盾的。這就更需要發揮“導”的作用了。中職語文教師應該針對中職生特點，研究語文教改的趨向，探索“導”措施，把課上得更科學、更有實效。

一.下面談談“三導”的具體內容

第一是導讀

葉老告誡說：“語文教師不是只給學生講書的。語文教師是引導學生看書讀書的。”還說，教師只須在關鍵、難點的地方“給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能使他們開竅就行。”

導讀，要反對灌輸式，提倡啟發式教學，努力發展學生智力，開放創造性思維。

導讀，并不是全部否定老師講書，而是要求教師講，側重點撥關鍵和難點，簡約地處理課文。

導讀，要求老師教給學生讀書的科學方法，讓學生自己把書讀通、讀懂，讀出味道來。導讀，要鼓勵學生在讀書中找出疑問，并提出自己的見解，不要人云亦云，尤其要肯定那些具有獨到之處的觀點，激發他們自讀的熱情，培養自學能力和興趣，引導學生博覽群書，剔除蕪雜，攝取精華。

導讀，要求教師視野寬廣，不局限于書本教材，引導學生閱讀能夠提高文學審美，培養人文關懷，認識職業素養的文學作品。可以在文學經典中感受人生百態，樹立正確人生觀，價值觀。也可以在當代流行文學中，尋找適合學生閱讀作品，使學生與時代接軌，了解社會發展現狀，為學生更好的適應社會做準備。同時也可以根據學生所學專業，有意識的尋找與專業相關的文學作品，學生在閱讀時更有代入感，培養對本職業的認知，點燃從事本職業的熱情。

第二是導說

導說，就是引導和指導學生練口才，培養口頭表達能力。這已是語文老師們的共識。

導說，就是指導學生說。給他們安排充分的時間、創作有利的條件讓他們說，如討論、爭論、辯論、演講、講故事、講課等，想方設法讓學生學生動口說話。在教學中營造出良好的練習氛圍，例如推薦觀看與口語表達有關、雅俗共賞、適合學生年齡特點的綜藝節目，例如《奇葩說》、《脫口秀大會》等。使學生認識到口語表達是現代社會一項重要能力，無論是社會交往，表達個人觀點，職場工作都需要好口才。只有勤練常說，做到“曲不離口，拳不離手”，實現知識和能力的正遷移，才能練出好口才。幫助學生樹立“必須說，敢于說”的理念，愿意抓住一切練說的機會鍛煉自己。

導說，要破一言堂，立群言堂。不能只由老師一人主宰課堂，講課、提問等都是老師牽著學生鼻子走，“主體”變成了木偶，拽一下動一下，不拽就不動。應該多提出問題讓大家發言，鼓勵七嘴八舌，允許說三道四。在學生練說的過程中，允許有不同于老師的觀點闡述。現代社會發展迅速，新觀點、新思想層出不窮，在不違背法律和基本道德的前提下，要提倡多元化。教師也要具有包容性，以更廣闊的心胸去面對新生事物和新生思想，并且愿意去了解，去體會。發揚課堂民主，老師不是課堂的“堂長”，學生也不是聽課的“聽長”，而是名副其實的“教學相長”。這樣的導說，形式靈活，局面生動，效果必佳，口頭表達能力的提高定能事半功倍。

導說，還要破自演，立導演。許多語文老師素質很高，表演能力很強，在上課時像個優秀的演員似的眉飛色舞、聲情并茂，富于煽動性和感染力，是值得稱道的。但作為一名語文教師僅僅當個“演員”是不行的，更重要的是當好一個“導演”，導好每一堂課。這種自演能力強的老師，可以利用自己的優勢，把自演的技巧傳授給學生，讓學生們掌握和運用這種語言、情感技巧傳授給學生，讓學生們掌握和運用這種語言、情感技巧，成為優秀的“演員”，這才是教師的根本責任。

第三是導寫

導寫，就是指導學生寫一手好文章和好字。習慣的程序是，學完范文和單元之后安排作文，老師命題，學生作文，老師批改，然后稍做講評了事。其實，學生寫作的全過程都應該貫穿老師的“導”。

首先，在作文命題上要“破老師命題，立師生議題”的方法。作文前，老師引導大家討論出什么題、怎樣立意、怎樣選材、如何布局謀篇、運用什么表達方式等，都可各抒己見、議論紛紛，最后老師給與簡要的梳理和歸納。這樣使學生不僅知道了寫什么，而且更明確了怎樣寫，文章的質量必然大大提高，不會寫文章的包袱也會越來越小。

其次，“破一夫當關，立眾人把關”的模式。一般情況下，一個人悶頭寫，寫完了往老師那兒一交，完事大吉，至于質量如何，全憑老師的判決了。這叫“一夫當關”。如果變革一下，可以請同桌或同舍的同學幫助推敲作文提綱，聽聽別人的意見，完善和充實作文的內容、形式，還可以寫完初稿后請別人看看，斟酌斟酌，征求修改意見，這叫做“眾人把關”。

再次，在作文的批改上要“破小屋批，立大屋改”的習慣。大多數語文老師都是坐在辦公室或家里批作文。這樣不但老師負擔重，而且透明度不高，發揮不了評改的作用。如果采用學生分組閱文、大屋（課堂）評改，則效果截然不同。事先討論制定評改的標準和要求，再把作文分組傳閱，列出評判內容，然后在課堂上組織評改，推選代表發言，對部分作文的得失成敗作出具體的評論。代表評改之后，老師圍繞這次作文的特點找出共性，剖析典型，搞好對比，有理有據地進行總評。這樣不僅將老師從批作文的苦海里拯救出來，而且學生整體的評改水平和作文水平都會有大幅度提高。

導寫，不僅是規定的作文，它包含更廣闊的領域，如講演稿、辯論詞、編故事、辦小報，新聞報道，以及詩歌、小小說的創作等，都可以幫助策劃，進行多方面的指導。甚至可以是在網絡上發表的心靈感悟、小段子、短視頻臺詞及解說詞，即使只有幾句話，也要鼓勵學生，激發學生動筆的興趣。

導寫，還包括對書法的指導。這方面必須“破自然生長，立計劃培養”的意識。目前，大部分中職學校都不設書法課，處于自然生長的狀態，語文教師也不大過問書法的問題。語文教師應該把關心、指導學生書法的問題當作自己不可推卸的責任，逐步納入有計劃培養的軌道，經常幫助、指導學生自學書法。即使每日只練一字，日積月累，學生也會對書法產生一定的認識。有能力的老師要親自講點書法，有困難的老師也要學書法。有能力的老師要親自講點書法，有困難的老師也要督促、關注學生的書法，使大多數學生能寫一手漂亮的鋼筆字。

二.在中職語文教學中實踐“三導”，對中職語文教師的素質提出了更高要求

1、中職語文教師必須有更廣博的閱讀體驗。在對學生進行導讀時，教師不僅要對教材上的作品有著深入的了解，還要針對所教學生特點，提供教材之外的閱讀清單，從價值觀、人生觀、職業觀等多方面進行篩選，找到適合中職生閱讀的文學作品。這些都需要教師在日常生活中，閱覽群書，涉獵寬廣，才能正確引導學生閱讀。

2、中職語文教師必須與時代共同進步。教師對學生的“導”是建立在比學生有更強的學習能力之上的，如果教師固步自封，思想和視野還停留在原地不肯進步，在與學生的溝通上就會產生隔閡。如果教師與學生在溝通交流上存在問題，學生會對教師產生反感，進而對教師所教課程產生反感，所謂的“三導”就失去了情感基礎。

3、中職語文教師必須有堅定正確的價值取向。在實踐“三導”的過程中，我們鼓勵學生積極表達個人思想和見解。但是學生正處于成長關鍵期，人生觀、價值觀還在慢慢形成的過程中，很容易受到外界干擾。現代社會紛繁復雜，各種思想觀點在影響著每一個人，無論是學生和教師都有可能受到沖擊。所以，教師必須具有明辨是非的能力，而且在教學過程中，注意觀察，對學生表達的觀點進行分析。采用有效的教學方式，在保護學生學習積極性的基礎上，引導學生的言論和思想，幫助他們樹立正確人生觀、價值觀、職業觀。

（作者單位：朝陽工程技術學校）