在高中歷史教學中培養學生憂患意識的策略

【摘 要】本文立足理論研究與教學實踐，論述在高中歷史教學中培養學生憂患意識的策略，提出深挖教材、豐富教法、聯系時事等做法，以喚醒和強化學生的憂患意識，激發學生的愛國情感。

【關鍵詞】憂患意識 高中歷史 素材 時事

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0032-02

《周易》中稱：“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂。”《孟子·告子下》中告誡：“生于憂患，死于安樂。”在漫長的歷史中，中華民族千百年來形成的憂患意識，是基于對矛盾法則和國家興衰存亡內在規律的深刻思考而形成的。這種憂患意識以危機感為基礎，寄托著以天下為己任的社會責任感和使命感，體現了強烈的愛國主義情感。高中歷史學科培養學生憂患意識的素材既豐富又生動，具有其他學科不可比擬的優勢。基于此，本文論述在高中歷史教學中培養學生憂患意識的策略。

一、深挖教材，喚醒憂患意識

在歷史教學中，培養學生的憂患意識不能泛泛而談，也不能坐而論道，而應該與具體的歷史知識相聯系，讓學生在思考和探究歷史知識的過程中激發憂患意識。教材是教師“教”和學生“學”最重要的教學資源之一。在人教版高中歷史教材中，蘊含著大量適合培養學生憂患意識的素材，教師要注重從教材中挖掘相關素材對學生進行憂患意識教育。

例如，在人教版高中歷史必修一中，教師可以結合中國近代史對學生進行憂患意識教育。明清時期，中國長期實行閉關鎖國政策，沉醉于“天朝上國”的美夢之中，當西方國家通過資產階級改革紛紛確立起資本主義制度并完成工業革命時，中國依然美夢未醒。直至鴉片戰爭爆發，西方殖民者用堅船利炮打開了中國的大門，這正是中國長期安于現狀、缺乏憂患意識造成的惡果。伴隨著中國半殖民地半封建社會的不斷加深，中國各階層的有識之士憂患意識不斷增強，他們在逆境中開始反抗和斗爭，探索救國救民的道路。從洋務運動、戊戌變法、辛亥革命到新文化運動，中國開啟了向西方學習的艱難道路，正是在憂患意識的驅動和鞭策下，中國共產黨終于探索出一條適合我國國情的民主革命道路，最終建立了新中國。通過對教材的挖掘和串聯，可以使學生認識到憂患意識對國家和民族的重要性，明白“生于憂患，死于安樂”的道理。

又如，在人教版高中歷史必修二中，教師可以結合“重農抑商”政策的演變歷程對學生進行憂患意識教育。中國人很早就懂得經商。商周時期，國家鼓勵商業發展，商朝人以善于經商著稱于世，因此后人將從事商業活動的人稱為“商人”。春秋戰國時期，我國商業繁榮，商人社會地位提高。秦漢以來，統治者大多推行重農抑商政策，使得商業的發展比較艱難。明清時期，工商業空前興旺，資本主義萌芽開始出現，但是封建統治者依然頑固地堅持重農抑商政策，嚴重影響了資本主義萌芽的發展。中國和西方幾乎同時出現資本主義萌芽，西方國家的資本主義萌芽在各種有利條件的助推下迅速成長起來，而中國的資本主義萌芽則始終處于緩慢發展狀態，重農抑商政策就是其中的重要原因之一。在對“重農抑商”政策演變歷程的分析中，自然而然地激起了學生的憂患意識。

再如，在人教版高中歷史必修三中，講授《中國古代的發明和發現》一課時，教師以中國的“四大發明”作為切入點，引導學生分析四大發明對世界歷史產生的重大影響，并引用魯迅先生在《電的利弊》中關于中國人發明的評論：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神;外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水;外國用鴉片醫病，中國卻拿來當飯吃。”從而讓學生意識到，盡管我們曾經創造了輝煌燦爛的成就，但是要想保持這種領先地位，就必須堅持憂患意識。

教者有心，學者得益。人教版高中歷史教材中蘊含著豐富的“憂患意識”因子，教師要深度研讀教材，精準把握憂患意識和教學內容的結合點，只有這樣，才能為課堂上開展憂患意識教育打下堅實的基礎。

二、豐富教法，培養憂患意識

盡管教材中蘊含憂患意識的內容是豐富的，但是要達到預期的教育效果，還必須探索多樣化的教學方法。伴隨著課程改革的不斷推進，無論是專家學者還是一線教師都越來越重視學生主體地位的體現。因此，教學中憂患意識的培養，不能靠教師的強制性灌輸，而應該采取開放式的教學方法，充分引導學生參與教學過程，如情境教學法、角色扮演法、史料教學法、案例教學法、比較教學法等都是行之有效的教學方法。現以史料教學法進行簡要說明。

在講授人教版必修二《古代的經濟政策》中“海禁與閉關鎖國”一目時，教師為學生出示如下兩則史料：

史料一：乾隆帝給英王的敕諭：“天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無。”

——《粵海關志》

史料二：一個人口幾乎占人類三分之一的大帝國，不顧時勢，安于現狀，人為地隔絕于世界并因此竭力以天朝盡善盡美的幻想自欺。這樣一個帝國注定最后要在一場殊死的決斗中被打垮。

—— 馬克思《鴉片貿易史》

教師提出問題：①結合史料一，你認為中國推行閉關鎖國政策的原因是什么？②結合史料二，說一說中國在“一場殊死的決斗中被打垮”的主要原因是什么？③聯系現實，談談你對上述材料的看法？

通過史料分析，學生得出：①中國之所以推行閉關鎖國政策，是由于清朝統治者認為天朝大國物產豐盈、無所不有，不需要與外國進行貿易;②中國之所以在“一場殊死的決斗中被打垮”，是因為實行閉關鎖國政策，故步自封，盲目自大;③我們要從“閉關鎖國”中吸取教訓，堅定不移地走改革開放道路。

教師在教學中出示史料并提出問題，使學生在對史料的分析和探究中認識到正是中國明清時期憂患意識不足才導致近代中國的落后，從而讓學生認識到要實現國家富強，就必須吸取歷史教訓，居安思危，走改革開放的道路。

三、聯系時事，強化憂患意識

法國歷史學家布洛赫認為，如果缺乏對歷史的確切了解，就會造成對現實的迷茫;同樣，如果對現實一無所知，也不存在理解歷史的可能性。實踐證明，任何一種情感教育都應該用具體事例加以深化、用歷史事實進行說明，這樣情感教育的目標才能夠真正得以實現。憂患意識作為歷史教學的情感目標，經常是在潛移默化中完成培養的，但是這種潛移默化的過程同樣離不開現實事例的支撐。盡管歷史教材為我們提供了豐富的憂患意識教育素材，但是那些“過去的事”還是會讓學生或多或少地產生“違和感”。而時事新聞是當今世界范圍內最新發生的動態熱點新聞，它為教師創設現實情境以及營造真實性、趣味性、開放性的課堂氛圍提供了可能。在具體的教學中，教師應嘗試將時事新聞補充、融入到歷史教學中，加強歷史與現實生活的聯系，使學生穿梭于歷史與現實之間，培養學生透過歷史洞察現實的能力。為此，教師要不斷了解和收集當今國內和國際社會的熱點事件，把握人類歷史發展的新趨勢和新動向，與時俱進，通過時事新聞為學生提供更加直觀的教學素材，激發學生的思考意愿，實現歷史學科“以古鑒今，鑒往知來”的教育功能。

例如，在講授人教版必修二第八單元《世界經濟的全球化趨勢》時，教師為學生出示2020年世界各國GDP排名對比，中國成為僅次于美國的第二大經濟體。然后教師提出問題：早在19世紀，中國的GDP就占當時世界的20%以上，與如今美國的地位相當。但中國還是不可避免地衰落了。今天，我們重新坐上了經濟總量第二的位置，歷史似乎又回到了原點。你怎樣看待中國成為世界第二大經濟體這一歷史事實？

學生分組討論，并結合課前收集的資料進行論證。

生1：中國成為世界第二大經濟體，體現中國的改革開放和經濟建設取得了偉大成就，彰顯了社會主義制度的優越性，鼓舞了全國人民為實現中華民族偉大復興的拼搏精神。

生2：中國經濟地位的提升，是綜合國力大大增強的表現，有利于中國在世界舞臺上扮演更重要的角色、擁有更多的發言權。

生3：盡管中國的經濟實力增強了，但我們應該保持清醒的頭腦，經濟實力只是綜合國力的一個重要方面。我國人口多、底子薄，仍然處于社會主義初級階段。

生4：通過搜集信息我了解到，國際上是以人均GDP的指標來衡量富國和窮國的，目前，我們不能只看到“總量大”，還應該看到“人口多”的現實，再大的數據除以14億，也就變得很小了。

生5：除此之外，我們還應該看到，我國的經濟總量大而不強，尤其在一些高精尖領域，我國與發達國家還有較大差距。

生6：盡管我們的經濟發展了，但是一些社會矛盾也凸顯出來。比如貧富分化問題、環境污染問題等，這些問題都需要花大力氣進行解決，才能保證經濟發展的可持續性。

生7：科學技術是第一生產力。但是，與發達國家相比，我國的科學技術整體上還是落后的，這一點我們必須保持清醒的認識。

……

教師引導學生對“中國成為第二大經濟體”進行評價，使學生意識到世界第二大經濟體的兩面性，通過分析和討論，學生既認識到我國經濟建設取得的巨大成就，也清醒地認識到輝煌背后的挑戰，從而增強了學生的憂患意識。

魯迅先生曾言：“歷史上寫著中國的靈魂，指示著將來的命運。”一個不忘國恥、充滿憂患意識的民族，才能夠成為一個真正偉大的民族。在實現中華民族偉大復興的今天，通過歷史教學喚醒學生的憂患意識，使學生牢記“落后就要挨打”的道理，這對激發學生的愛國熱情、培養學生的創新精神具有重要的現實意義。

【參考文獻】

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[3]馬軍.基于憂患意識的歷史人物教學策略[J].中學歷史教學，2017（5）.

【作者簡介】農正中（1979— ），男，壯族，廣西靖西人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為教育教學心理研究與歷史教學研究。

（責編 羅汝君）