核心素養(yǎng)下高中語文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)研究

方紅英

【摘 要】本文主要探究了核心素養(yǎng)下高中語文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)策略。文章內(nèi)容具體如下：教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)探究的基點(diǎn)，使學(xué)生在探究的過程中始終保持明確的方向;可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行有效探究，從而提升學(xué)生的探究質(zhì)量;可以整合閱讀資源，構(gòu)建交流平臺，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中自主探究，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;跨媒介閱讀與交流;學(xué)習(xí)任務(wù)群;設(shè)計(jì)策略

為了落實(shí)立德樹人的教育理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，新課標(biāo)從祖國語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。“跨媒介閱讀與交流”就屬于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”;該學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生觀察、思考不同的媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的態(tài)度。那么教師在開展這一任務(wù)群的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)任務(wù)，才可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就這一問題進(jìn)行了探索。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究基點(diǎn)

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是范圍比較廣闊，如果沒有明確的探究基點(diǎn)，這一任務(wù)群就像無根之木，學(xué)生在探究的過程中就比較困難。因此教師在設(shè)計(jì)本任務(wù)群的探究任務(wù)時(shí)，要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確探究的基點(diǎn)。例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地感受文章中的語言文字，教師要求學(xué)生結(jié)合《水滸傳》影視中這一片段進(jìn)行閱讀。在這一過程中，教師結(jié)合本篇文章課后的學(xué)習(xí)提示，就設(shè)計(jì)了這樣的探究任務(wù)：繪制表格，比較文字版和影視版《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的異同，主要從情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)、人物性格的塑造、自然環(huán)境的描寫、林沖被逼上梁山等方面出發(fā)。這樣的任務(wù)群更貼近學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀看影視片段，對比兩種展現(xiàn)方式時(shí)，也會更加容易。而在這一過程中，學(xué)生的語言解讀能力和思維品質(zhì)也會得到鍛煉。教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)探究基點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行跨媒介閱讀，最終促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化探究質(zhì)量

許多學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的過程中，會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，甚至?xí)诮處煵蛔⒁獾那闆r下，搜集其他娛樂資源等等，這些行為嚴(yán)重影響了學(xué)生的探究質(zhì)量。為了優(yōu)化學(xué)生的探究質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在搜集資料的過程中保持專心。例如在學(xué)習(xí)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇文章時(shí)，學(xué)生需要對屠呦呦有深刻的了解，這樣才能深入體會作者的情感。教師在開展教學(xué)時(shí)，就明確了這樣的任務(wù)：從百度百科、新聞采訪上，搜集屠呦呦的相關(guān)資料，制作屠呦呦人物小傳或人物卡片，總結(jié)屠呦呦研究青蒿素的歷程。這一任務(wù)相對明確，并且給出了學(xué)生跨媒介閱讀的范圍。這使得學(xué)生在探究的過程中，需要保持專注，才能制作出質(zhì)量優(yōu)良的人物小傳。通過這樣的方式，學(xué)生的探究質(zhì)量會得到一定的保障。另外在這一過程中，學(xué)生會汲取優(yōu)秀的人物精神，加強(qiáng)思想建設(shè)，最終有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、整合閱讀資源，構(gòu)建交流平臺

在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，媒介是其中的重要因素;學(xué)生需要在相關(guān)媒介上搜集資料、品讀文字等等。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)群時(shí)，就可以整合線上線下的閱讀資源，構(gòu)建交流平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的影響下，獲得鍛煉和發(fā)展。例如在進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀時(shí)，教師就利用了“微信讀書APP”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和交流。《紅樓夢》的版本比較豐富，每個(gè)學(xué)生閱讀的版本不同，遇到的批注不同，對于《紅樓夢》的理解也就不同。在“微信讀書APP”上，學(xué)生可以給其他同學(xué)推薦自己認(rèn)為比較好的版本，并就此展開討論。在這種方式下，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)也會得到提升。另外，在潛移默化中，學(xué)生也會逐漸養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣。教師整合線上線下閱讀資源，在媒介輔助下為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中交流、分享，最終促進(jìn)了學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，本文從設(shè)計(jì)探究基點(diǎn)、優(yōu)化探究質(zhì)量和構(gòu)建交流平臺三個(gè)角度，就核心素養(yǎng)下高中語文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了研究。教師從核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)探究中得到鍛煉的機(jī)會，最終有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供思路，以促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的優(yōu)化，從而使學(xué)生在任務(wù)群的引導(dǎo)下獲得長足發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周健.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)語文教學(xué)的基點(diǎn)——以“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2020，（08）：12-15.

[2]滿春燕.網(wǎng)絡(luò)新聞辨識之旅——“跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020，（12）：23-27.

【本文系江蘇省2020年教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題高中“語文‘任務(wù)群學(xué)習(xí)涵蓋學(xué)生媒介素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的成果，項(xiàng)目編號為D/2020/02/137】