基于團隊教學的Python教學改革與創新研究

郭春燕　王艷芳　周彥莉　王婷婷

摘要：隨著信息技術的發展，大數據的廣泛應用，學習Python語言成為當前的主流趨勢，同時目前新冠肺炎疫情依然嚴峻的社會現狀下，傳統的線下教學模式已經遠遠不能滿足需求，教師教學強度大、學生學習興趣低下、教學反饋不及時、團隊溝通不暢等弊端阻礙了Python教學發展，結合當前團隊教學特點，開展定期研討、充分運用線上線下混合式教學，提高平時考核比重等促進Python的教學改革，具有一定的實踐價值。

關鍵詞：團隊教學;混合式教學;教學模式

1前言。隨著移動網絡、大數據、區塊鏈、云計算等新一代信息技術的迅猛發展，相關領域和相關行業緊隨其后，如雨后春筍般蓬勃發展。部分高校抓住機遇，順勢而為，開設了大數據管理、大數據應用等相關專業，與此同時對海量數據的分析處理等掀起了Python語言的學習熱潮。許多專業具有了開設Python語言學習的需求，我們學院為了滿足大部分學生的需求，從2021年開始在全院范圍內開設了Python語言的全面教學。

2教學現狀

目前開展Python學習的班級為26個教學班，對于大數據、信息管理與信息系統等相關專業Python課程的授課學時為64學時，對其他相關專業的授課學時為48學時，講授教師為5人，平均一位教師教授5個教學班，并且部分教師還擔任其他本科或研究生課程，工作強度較大。如果僅僅沿用傳統的線下教學模式，同時單兵作戰，存在一定程度的弊端。

2.1教師工作強度較大，無法面面俱到

課程內容較多，學時緊張，要想將大量信息充分教授給學生，需要課堂上講授多個知識點，但是教師在上課過程中要照顧學生學習情緒，尤其對于基礎薄弱學生來說，可能要進行反復講解和演示，拖慢進度，往往很難按照授課計劃進行。學生只聽一遍，課后回顧不及時容易造成重點難點堆積，并且對于程序類課程前后具有一定的關聯，前面聽不懂，學生后面就會產生一些消極厭學情緒。而教師教授班級多無法實現面面俱到，掌握每個學生的學習進度，各種情況使得教師花的力氣不少，學生的學習效果并不理想。

2.2學生層次有區別，對課程的認識不深刻

學生專業不同，理解能力不同，學習興趣不同等等各方面的差異使得學生在學習Python這門課時的學習態度差別很大。學生對課程學習的投入程度更多的限于是否是本專業的核心課程，是否對自己專業發展有幫助的課程，對學校開設的一些公共基礎課、通選課、拓展課等缺乏應有的認識和興趣，滿足于勉強通過考試，沒有達到開設課程的目的，由于學生自身認識不到位，表現在學習的各個方面，聽課敷衍、流于形式;課后作業偷懶少做、抄抄改改;實踐環節眼不到手不到，懈怠散漫。

2.3日常練習作業反饋不及時，影響學生查缺不漏

程序類課程對實踐的要求較高，學生通過模仿案例、閱讀程序、自編程序不斷地提高自身編程能力，教師在平時的練習和作業中就可以通過布置大量閱讀程序和根據知識點編寫程序對學生進行訓練，如果線下進行該項訓練就需要教師拿出大量精力對學生的實訓題目進行批閱。但是這種批閱一方面本身程序類的題目實現方法很多，另一方面每個教師的學生數很多，很難做到及時反饋相關問題，學生不能快速獲得自己題目出現問題，時間一長，自己也忘記當時問題出在哪里，或者由于惰性不愿再去回顧。

2.4教師集中于教學班，不利于全局統籌安排

每位教師的授課風格、授課進度、授課重難點、習題組織等都有一定程度差別，表現在學生對課程知識點的理解會有一定程度的不同，但是最后所有班級統一考試，如果差別較大，學生對課程重難點的把握、復習的側重點等都會受到影響，最后在成績評定上班與班的成績可能會出現明顯差異。

3基于團隊教學的Python教學模式改進對策

針對以上存在的問題，對Python教學的改革勢在必行，以便促進學生更好更快學好這門語言。筆者認為要在以下幾個方面有所加強。

3.1發揮團隊優勢，定期進行課程教學討論

課程組成員5人，大部分為30-40歲的中青年教師，具有較高的教學熱情，并且多數具有C語言、Java語言的教學經驗，部分教師參加過Python語言的培訓或者進行了較為系統的自學，具有較強的業務能力。課程組可2周左右開展一次教學交流會，對已講授課程和待講課程內容進行細節梳理，把握進度并進行適當調控，對教授過程中存在的疑問困惑等進行剖析，分析課程、分析學生、教學相長，大家針對課程教學中存在的問題、教學模式的設計、學生學習狀態等都可以進行更加深入溝通，線下討論不方便或者個別遇到小問題時，可以通過QQ群、微信群等現代即時交互工具，實現及時溝通，遇到問題馬上解決。

3.2充分利用線上線下開展混合式教學

近些年來，我們國家線上教學的發展越來越成熟，越來越完善。2020年初新冠疫情爆發以來，大規模的線上教學更是經受住了考驗，各種教學平臺應運而生，為線上教學提供了極大便利。在疫情依然嚴峻的當下，以及信息技術的飛速發展，線上線下混合式教學的發展是未來教學發展的必然趨勢，越早應用，教師和學生越早受益，尤其對于這種團隊教學下更加適合混合式教學。除了進行正常的線下教學，各位老師可以把大家都適用的教學資料上傳至教學平臺，并且每位教師可以隨時補充新的資源，學習資料學生可以根據需要進行下載;對于一些重難點章節可以通過錄制小視頻的方式傳至平臺，方便學生反復觀看學習;在平臺上提供大量練習題目供學生實踐，提交完成后可以反饋答案方便學生自行查錯，減少教師負擔，可以更多精力專注于教學，學生也可及時梳理相關知識點;通過論壇實現相互溝通，精準把握學生動態，及時解決學生問題;線上簽到、小組討論等模式節省了大量時間，使教師和學生更加專注于教與學。

3.3加強平時練習，加大平時成績比重

針對學生學習積極性不高的現狀，可在每一章結束后對學生進行線上小測驗，大部分為客觀題目，要求學生在規定時間內完成，提交后可根據答案自行糾錯，最后可作為平時成績的組成部分，同時提高平時成績在總成績中的比重。這樣，既考察了學生學習成果，又讓學生鞏固了相關知識點，并且對學生學習起到了一定的督促作用，避免了學生利用期末突擊復習的情況，大部分題目還可以作為期末復習的參考資料供學生復習使用，這樣即使學習興趣不濃厚的學生為了順利通過考試也會認真對待，并且使得學生有的放矢，學習目標明確、不盲目，在最后考試時也能夠從容應對，取得理想成績。

4結論

教學工作任重道遠，適應新形勢，與時俱進，讓學生緊跟時代步伐，教師就要不斷學習掌握新知識、新理論，并且用正確的方式、學生易于接受的方式進行教學活動、教學設計，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛力，提高學生學習能力，向國家和社會輸送更多適應未來發展的具綜合性人才。

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作者簡介： 郭春燕（1976——），女，山東禹城人，副教授，碩士，主要從事教學信息管理、軟實力研究。